大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略探微

蔡立穎

大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略探微

蔡立穎

針對我國大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)策略上存在的問題進(jìn)行探討，并提出相關(guān)對策和建議，認(rèn)為語言學(xué)習(xí)策略是大學(xué)英語學(xué)習(xí)的重要因素之一。

大學(xué)生英語學(xué)習(xí)；策略；對策與建議

一、英語學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵與類別

在英語學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，學(xué)習(xí)者在實踐中逐漸獲得和積累相關(guān)的策略，策略的使用頻率極大地影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式，它既可是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可是外顯的操作程序與步驟。學(xué)習(xí)策略是認(rèn)知方式的一種體現(xiàn)，是指一個學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常采用的、習(xí)慣化了的、受本人偏愛的態(tài)度、風(fēng)格、途徑、方法與技巧。通俗地講，學(xué)習(xí)策略就是平時所說的“學(xué)習(xí)方法”。既包括學(xué)習(xí)者為提高英語水平所采用的方法和手段，又包括學(xué)習(xí)者對英語學(xué)習(xí)和使用過程的調(diào)控，兩者既相互聯(lián)系，又具有不同的功能和作用。學(xué)習(xí)策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時、因事而異。學(xué)生一旦能夠恰當(dāng)有效地使用英語學(xué)習(xí)策略，不僅有利于把握學(xué)習(xí)的方向、采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)于大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的組成部分的劃分，在國內(nèi)影響較大的是文秋芳和Oxford的觀點。文秋芳將大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略分成 “形式操練策略”、“功能操練策”和“母語策略”三種?！靶问讲倬毑呗浴北容^注重傳統(tǒng)的精讀和聽力訓(xùn)練，注重語言的準(zhǔn)確性；“功能操練策略”強(qiáng)調(diào)在大量接觸和運用外語的過程中自然吸收新的語言知識；“母語策略”使用者則偏好通過翻譯來學(xué)習(xí)外語的各項技能。Oxford(1990)將策略(strategy)定義為：“specific actions taken by the learner to make learning easier,faster,more enjoyable,more self-directed，more effective and more transferable to new situations”。同時，Oxford將語言學(xué)習(xí)策略分為直接策略與間接策略兩大類，其中直接策略由記憶策略、認(rèn)知策略、彌補(bǔ)策略與元認(rèn)知策略組成；間接策略主要由情感策略與交際策略構(gòu)成。

二、大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略上存在的問題

（一）學(xué)習(xí)策略知識的貧乏與學(xué)習(xí)策略意識的缺乏

據(jù)有關(guān)資料顯示，我國大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面普遍存在著學(xué)習(xí)策略知識的貧乏與學(xué)習(xí)策略意識缺乏的情況，他們的學(xué)習(xí)過程屬于粗放型，處于等、靠、要的狀態(tài)。多數(shù)學(xué)生采用的英語學(xué)習(xí)策略僅僅局限于死記硬背或大量的機(jī)械性題海戰(zhàn)術(shù)，對其他的學(xué)習(xí)策略幾乎一無所知，甚至聞所未聞。他們不會根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和個人的特點選擇有效的策略，很少評估自己學(xué)習(xí)操作的有效性。教師在教學(xué)過程中要結(jié)合教學(xué)實際告訴學(xué)生有關(guān)學(xué)習(xí)策略的知識。教師引導(dǎo)學(xué)生形成并逐步發(fā)展自己的學(xué)習(xí)策略的過程就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識的開發(fā)和培養(yǎng)，使學(xué)生對自己的認(rèn)知過程有清晰的認(rèn)識。

（二）認(rèn)知策略單一

認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者為完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行的思維活動，以及所采取的行動和步驟。記憶策略是認(rèn)知策略中的一個方面。在同一水平情況下，正確的記憶策略是增加單詞積累的捷徑，但多數(shù)大學(xué)英語學(xué)習(xí)者缺乏正確的記憶策略意識。在記憶策略上，多數(shù)同學(xué)表現(xiàn)出不能有效地使用記憶策略，如借助語境和聯(lián)想來記憶單詞。由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大多數(shù)學(xué)生已習(xí)慣于被動地接收老師講解的知識點，習(xí)慣于按照老師的要求去學(xué)習(xí)，而不是根據(jù)自身的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)任務(wù)、水平層次等調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，更不能大膽地提出自己的觀點，探索適合自己的學(xué)習(xí)方法。不少學(xué)生不會使用工具書和網(wǎng)絡(luò)來輔助學(xué)習(xí)，不會將新舊知識進(jìn)行聯(lián)系和歸類。學(xué)生所用資料書如《瘋狂英語》、《英語新概念》等不下10余種，但相當(dāng)一部分是和考試相關(guān)的。絕大多數(shù)學(xué)生很少閱讀英文報刊和雜志，很少用英語留言、寫信和寫日記。

（三）情感策略消極

大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中會遇到很多疑難問題，而且需要學(xué)生獨立解決一些問題，但是，由于學(xué)生在中學(xué)時期養(yǎng)成了依賴?yán)蠋熤v解的習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)能力較差，一些學(xué)習(xí)中的疑難問題不能及時解決，久而久之影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)不強(qiáng)、信心不足、有明顯的焦慮感；有的學(xué)生對自己目前的英語水平很不滿意，對是否能學(xué)好英語不是很有信心，從而影響了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。教師應(yīng)該把握好因材施教的原則，合理安排教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真設(shè)計教學(xué)模式，營造活躍的課堂氛圍，注重調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，使其自覺地、主動地參與到教學(xué)活動中去。學(xué)生可通過預(yù)習(xí)文章或查閱資料，找出能表達(dá)自己觀點的句子回答問題。只有這樣，學(xué)生才能在互動的教學(xué)中提高學(xué)習(xí)興趣，在實踐中提高自主學(xué)習(xí)能力。

（四）交際策略淡薄

交際策略是學(xué)習(xí)者為了爭取更多的交際機(jī)會，維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略。當(dāng)前英語課堂教學(xué)在很大程度上沒有擺脫老式的 “境鴨式”，仍然以教師的教為主，仍然把學(xué)習(xí)的重點放在解決生詞、語法和句法上，很少進(jìn)行口語、閱讀和寫作能力的操練，也不進(jìn)行積極的、大量的語言活動，學(xué)生的語言主動意識沒有調(diào)動起來，甚至部分學(xué)生懼怕英語口語的應(yīng)用。據(jù)相關(guān)資料顯示：近一半的學(xué)生表示在課外沒有練習(xí)口語的意識，絕大部分學(xué)生選擇自己一個人練口語，或者朗讀，或者一個人在那自己對自己說，只有很少的一部分學(xué)生會和同學(xué)進(jìn)行口語交流。并且，絕大部分學(xué)生表示在和別人交談時感覺最困難的是詞匯量太小，因為他們往往采用直譯的方法，當(dāng)他們在英語中找不到直接可以和漢語對應(yīng)的詞匯時，就不知如何交談下去了。學(xué)習(xí)語言的最終目的是利用語言進(jìn)行自如地交流，因此，在重視語言知識學(xué)習(xí)的同時，更重要的是提高英語的實際應(yīng)用能力。英語教學(xué)中可以增加口語課時量，強(qiáng)化聽力的操練，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的聽、說的氛圍，提供實際操練的機(jī)會。

三、對策與建議

（一）豐富大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)策略方面的知識

在大學(xué)的英語教學(xué)中，要通過各種方式來豐富大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略的種類，教師可以講授通用性的學(xué)習(xí)策略，如記憶的方法、如何培養(yǎng)注意力和英語學(xué)習(xí)的時間管理等等。同時，也可以結(jié)合具體的教育教學(xué)內(nèi)容傳授一些具體的英語的學(xué)科學(xué)習(xí)策略。有些大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中沒有策略，或者使用了一些效率不高的策略，其中一個重要的原因是因為他們沒有發(fā)現(xiàn)更有效的策略，也沒有主動地去尋找更加有效的策略。因此，在講單詞的時候，教師可以把這個單詞的記憶方法傳授給學(xué)生，學(xué)生在記住和理解單詞的同時，也記住和理解了具體的策略。同時，還要通過同伴互助、群體分享等多種形式，讓學(xué)生分享和展現(xiàn)自己的英語學(xué)習(xí)策略，并在這個過程發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略存在的問題，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生完善和發(fā)展自身的英語學(xué)習(xí)策略。

（二）轉(zhuǎn)變大學(xué)英語教學(xué)觀念

轉(zhuǎn)變大學(xué)英語教學(xué)觀念，建立以學(xué)習(xí)者為中心(Student-centered)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)是以教師講解為主，學(xué)生是被動的學(xué)習(xí)，課堂上“一言堂”、“滿堂灌”的現(xiàn)象普遍。而以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式能夠促使學(xué)習(xí)者積極參與互動，師生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有意識地關(guān)注自身學(xué)習(xí)的認(rèn)知加工過程。

（三）訓(xùn)練學(xué)生的情感調(diào)節(jié)策略

學(xué)習(xí)行為與知識、動機(jī)和元認(rèn)知策略息息相關(guān)，教師應(yīng)該認(rèn)識到大學(xué)英語教學(xué)中元認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)動機(jī)有著密切關(guān)系。元認(rèn)知策略的訓(xùn)練會受到學(xué)習(xí)動機(jī)因素的影響和制約，因而在元認(rèn)知策略教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)尤其重要。在教學(xué)中，教師要有意識地給學(xué)生提供機(jī)會，讓他們體驗成功的樂趣。對學(xué)習(xí)上一時有困難的學(xué)生，教師提問時可適當(dāng)降低難度，使他們有機(jī)會答對，培養(yǎng)他們積極思維的習(xí)慣和積極的情感態(tài)度；對于少數(shù)優(yōu)等生，給他們提供一些表演、交際和競賽的機(jī)會，活躍他們的思維，增強(qiáng)他們實踐表現(xiàn)欲，進(jìn)而促進(jìn)他們運用積極的情感策略，保持學(xué)習(xí)英語的熱情和持久力，增強(qiáng)自信心和克服困難的意志力。

語言學(xué)習(xí)策略是大學(xué)英語教學(xué)研究的重要課題，教師必須關(guān)注學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)策略研究成果，注重和分析學(xué)習(xí)者良好語言策略的應(yīng)用，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以幫助更多的學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，從而提高大學(xué)英語學(xué)習(xí)的效率。

[1]文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論[M].上海:上海外語教學(xué)出版社,1996.

[2]郭秀艷,楊治良.內(nèi)隱與外顯學(xué)習(xí)的相互關(guān)系.心理學(xué)報,2002(4).

[3]胡春洞.英語學(xué)習(xí)論[M].南寧:廣西教育出版社,1996.

[4]張立玉.實用商務(wù)英語閱讀[M].北京:北京理工大學(xué)出版社,2006.

H319.1

A

1673-1999（2010）08-0194-02

蔡立穎（1978-），女（回族），碩士，遼寧北鎮(zhèn)人 ，遼寧工程技術(shù)大學(xué)（遼寧阜新123000）外語系講師。

2010-03-01