高職公共英語教學(xué)情況調(diào)查與探究

張志榮

高職公共英語教學(xué)情況調(diào)查與探究

張志榮

對高職學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，就高職公共英語教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生的基礎(chǔ)等進(jìn)行分析，強調(diào)高職英語改革應(yīng)遵循教育原則，教師應(yīng)更新教育思想觀念，尊重學(xué)生的實際情況，提高課堂實效，讓學(xué)生真正學(xué)有所得。

高等職業(yè)教育；英語教學(xué)；現(xiàn)狀調(diào)查

教育部高教司于2000年制訂并頒布了 《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》(試行)（以下簡稱《基本要求》），但近10年來，高職公共英語教學(xué)在教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)手段、測試方式、教材建設(shè)等諸多方面均發(fā)生了比較明顯的變化。因此，2009年教育部高教司又組織修改了《基本要求（試行）（討論稿）》。新的《基本要求》不但把打好語言基礎(chǔ)作為英語教學(xué)的重要目標(biāo)，而且還提出了“注重學(xué)生實際應(yīng)用語言技能，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力”。本課題組在進(jìn)行調(diào)查及教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，我院的公共英語和全區(qū)其他高職院校一樣都面臨著無法回避的困難和危機，主要是：(1)學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱，平均40-70人左右的大班容量，未按學(xué)生水平分級別教學(xué)，難以因材施教；(2)所選教材在基礎(chǔ)、實用、職業(yè)化方面兼顧不暇，雖然內(nèi)容在一定程度上體現(xiàn)了“應(yīng)用、實用”的原則，但學(xué)生實際能力與教材的起點要求有很大差距，引不起學(xué)生興趣；(3)教師已形成了固定的、以培養(yǎng)“語言能力”為目的的教學(xué)模式，對英語服務(wù)于“職業(yè)教育”缺乏深刻理解。在實際教學(xué)過程中，難以達(dá)到“在加強英語語言基礎(chǔ)知識、基本技能訓(xùn)練的同時，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力和交際的能力”的教學(xué)指導(dǎo)思想，也難以突破原有的應(yīng)試教學(xué)。

為此，課題組對我院2007、2008級的當(dāng)年新生，共200人進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容共有如下幾項：(1)個人背景信息。包括現(xiàn)在所學(xué)專業(yè)、畢業(yè)學(xué)校、入學(xué)成績、入學(xué)時的英語詞匯量等；(2)教學(xué)現(xiàn)狀。包括學(xué)期數(shù)、學(xué)期周數(shù)、周學(xué)時數(shù)、專業(yè)英語開設(shè)情況；(3)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、認(rèn)知等;(4)學(xué)習(xí)動機、策略、觀念；(5)對所用教材的評價、建議等。共收回有效問卷181份。本研究報告通過定量與定性分析相結(jié)合，旨在對我院學(xué)生學(xué)習(xí)英語現(xiàn)狀有一個比較清晰的認(rèn)識。

一、教學(xué)須基于學(xué)生實際情況

（一）學(xué)生入學(xué)時的基礎(chǔ)

表1 學(xué)生入學(xué)時的基礎(chǔ)

由表1可見，我院高職生源中，普通高中畢業(yè)生占90.1%，而職高、中專、技校生僅占9.9%。而高考英語成績在普通意義上的及格以下者占近3/4，其中22.1%的學(xué)生成績不足60分。盡管在《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)（義務(wù)教育階段）》，高中生畢業(yè)后英語詞匯可達(dá)3000（6級）至4500（7-8級），但我院高職學(xué)生入學(xué)時詞匯量在2500以上者僅有23.2%；有46.9%的學(xué)生入學(xué)時的詞匯量在1500以下。學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊、個體差異懸殊，給教學(xué)帶來諸多困難。最突出的問題是教師難以確定教學(xué)的起點，兼顧不及。這一點也是高職高專英語教學(xué)“以人為本，因材施教”的第一障礙。我們要從根本上克服這一障礙，就必須貫徹《基本要求》針對高職高專學(xué)生入學(xué)時英語水平的實際情況所提出的“分類指導(dǎo)、因材施教”，以適應(yīng)個性化學(xué)習(xí)的實際需要。“分類、分級級指導(dǎo)的原則”是符合各高職高專英語教學(xué)實際的。這兩年，我系已將分級教學(xué)作為教改和教研進(jìn)行了嘗試。

（二）學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣、信心、目標(biāo)及學(xué)習(xí)中的難點和需求

表2 學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣、信心、目的

由表2所示，盡管新生在詞匯、語法、閱讀、聽說等學(xué)習(xí)方面有不同程度的困難，但他們中的大多數(shù)對英語有興趣、有目標(biāo)、有學(xué)好的自信心，這些是學(xué)好英語難能可貴的內(nèi)在的積極因素。同時也要看到，有1/3左右的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)目的。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，個體學(xué)習(xí)者總是要把自己的知識和經(jīng)驗帶入學(xué)習(xí)中，因此學(xué)習(xí)本質(zhì)上是個人化、個別化的，沒有任何兩個人會完全一樣地學(xué)習(xí)。個體怎樣看待世界、他們怎樣理解在這個世界中的自己將會在個體學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)中起重要作用。

外語學(xué)習(xí)動機理論認(rèn)為，除語言自身和學(xué)習(xí)者本人（學(xué)習(xí)者的目標(biāo)意向、學(xué)習(xí)成就感、自信心）外，影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的因素還很多包括社會環(huán)境、學(xué)習(xí)條件（教材、教師）、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法等等。毋庸置疑，外語教學(xué)，無論是為何種教學(xué)目的，采用何種教學(xué)方法，最終結(jié)果必須體現(xiàn)在外語學(xué)習(xí)主體身上。而且英語學(xué)習(xí)的過程從某種程度上講，是一種自然過程、一種不可逆狀態(tài)。

表3 學(xué)生注意力情況

如表3所示，在集中注意力聽課的調(diào)查中，近1/4的同學(xué)幾乎不聽課，27.60%的同學(xué)注意力不超過15分鐘，說明基本一半的同學(xué)課堂上接受高職階段所要求的英語學(xué)習(xí)的能力已經(jīng)很有限。這也可以從學(xué)習(xí)中的困難和問題一項看到，由于學(xué)生詞匯量的匱乏，嚴(yán)重影響了他們語言的輸入、輸出能力。雖然學(xué)生感覺閱讀是最難的，所占的比例最高（22.1%），其次為詞匯（19.3%），但這幾個項目比例相差不是很懸殊。教育心理學(xué)的“學(xué)習(xí)的遷移”理論指出：在學(xué)習(xí)過程中，先行學(xué)習(xí)（已經(jīng)獲得的知識、技能等），往往影響后續(xù)學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)新的知識如技能等）。那么，我校的高職公共英語教學(xué)到底應(yīng)該怎樣走呢？筆者認(rèn)為，教學(xué)改革最終要解決的問題，就是在當(dāng)前的經(jīng)濟形勢下，教學(xué)工作如何圍繞學(xué)生的實際基礎(chǔ)、需求和興趣展開，課堂上如何做到一切為了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

柏拉圖在《理想國》中指出，教育在本質(zhì)上是要增強人們的精神力量，“真正的教育”是促使靈魂的轉(zhuǎn)向，并用力將靈魂往上拉，引導(dǎo)靈魂達(dá)到高處的真實之境。這種靈魂轉(zhuǎn)向?qū)嶋H上就是人生境界的提升。具體來說，就是為學(xué)生提供適合自身情況的高質(zhì)量的教學(xué)。目前，大家越來越認(rèn)識到要遵守“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育規(guī)律，意識到對學(xué)習(xí)的最終結(jié)果起決定作用的是學(xué)習(xí)者本人。教學(xué)若不實實在在地圍繞著學(xué)生來進(jìn)行，不從他們的實際狀況出發(fā)，即便付出了許多努力，效果仍然會差強人意。這樣會影響其素質(zhì)的全面提高，久而久之勢必會影響學(xué)校的影響力和競爭力。因此，只有抓住學(xué)生這條主線，基于學(xué)生的實際狀態(tài)，在教學(xué)過程中考慮學(xué)生的需求、興趣等，分析和研究學(xué)生的心理，把工作重點放在調(diào)動與激勵學(xué)生的情感智力，營造一個輕松自如、融洽、優(yōu)化的語言教學(xué)環(huán)境，提高語言學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生在情感、語言學(xué)習(xí)等諸方面均得到發(fā)展，提高學(xué)生的素質(zhì)和人格水平，使外部動力和內(nèi)部動力相互影響，相互轉(zhuǎn)化，取得理想的學(xué)習(xí)效果，才能做到“以人為本，因材施教”，培養(yǎng)具有高情商、高技能、創(chuàng)作型的高職人才。

二、從學(xué)生實際出發(fā)，改革課程設(shè)置體系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境

作為高職高專教育中的一門重要的公共必修課，英語教學(xué)目前處于兩難的尷尬境地，我們一方面要通過大學(xué)英語應(yīng)用能力考試(PRETC)，另一方面又要進(jìn)行教學(xué)改革以突出它本身作為工具的應(yīng)用性、實用性特點，突出高職教育的職業(yè)特色。考級考試與《基本要求》的“學(xué)一點，會一點，用一點”表面上似乎沒有矛盾，但“應(yīng)試能力”與“語言實際應(yīng)用能力”是不能等同起來的，如何協(xié)調(diào)二者，具體操作起來困難重重，所以課程體系設(shè)置須“全面、協(xié)調(diào)”。

筆者認(rèn)為應(yīng)在總結(jié)我系兩年分級教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)生源情況及高考成績，以系為單位將學(xué)生分入A、B、C級班，分別制訂A、B、C級教學(xué)大綱、教學(xué)計劃，選定不同的教材；期末試題按A、B、C級分別命題。A級教學(xué)綜合性、實用性更強，強調(diào)語言基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)實際語言應(yīng)用能力；B級英語教學(xué)以打好語言基礎(chǔ)為重點，同時根據(jù)實際情況培養(yǎng)學(xué)生一定的語言實用能力；C級教學(xué)注重學(xué)生最基本的語言基礎(chǔ)，同時，將跨文化交際的理念和思維用最基礎(chǔ)的知識傳授給學(xué)生。盡管2009年教育部高教司組織修改并頒布的《基本要求（試行）（討論稿）》，教學(xué)要求中的一般要求為：掌握2800個英語單詞（含在中學(xué)階段已經(jīng)掌握的詞匯）以及由這些詞匯構(gòu)成的常用詞組……另需掌握300個與行業(yè)相關(guān)的英語詞匯。但是，我們也看到我校乃至我地區(qū)的實際情況，即實際課時為30周/學(xué)年（120學(xué)時/學(xué)年）左右，那么，根據(jù)不同專業(yè)、不同需求，不同程度，制定符合本校實際情況的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃，選用合適的教材則是非常關(guān)鍵的。

三、以學(xué)生的英語基礎(chǔ)和接受能力為出發(fā)點，開展教材研究和教材建設(shè)

教材是知識的載體，它和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果有著直接的關(guān)系。任何外語教材都或多或少地體現(xiàn)一定的教學(xué)思想、方法和手段，體現(xiàn)語言基礎(chǔ)和語言應(yīng)用能力之間的關(guān)系。一套在內(nèi)容和形式方面都符合學(xué)生特點和專業(yè)需求的教材，是能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)和前提。教育部有關(guān)文件也明確提出：為了提高大學(xué)生英語應(yīng)用能力，進(jìn)行公共英語改革，可實行一綱多本，打破以往的“一綱一本一統(tǒng)天下”的局面。目前我校使用的學(xué)林出版社的《走出牛津》等教材，教學(xué)內(nèi)容突出場景英語，體現(xiàn)交際功能，具有一定的實用性和趣味性，體現(xiàn)時代氣息。但不可能面面俱到，其中所要求的具有一些生活經(jīng)歷和文化內(nèi)涵，是我們學(xué)生所欠缺的。為使教學(xué)更具針對性，我們在教學(xué)中可根據(jù)情況增刪內(nèi)容，進(jìn)一步協(xié)調(diào)語言基礎(chǔ)和語言應(yīng)用能力的關(guān)系，以加強學(xué)生的語言技能訓(xùn)練。但由于大班容量，沒有分級教學(xué)，同班學(xué)生的水平層次跨度太大，基礎(chǔ)較扎實的學(xué)生覺得簡單，學(xué)起來沒勁；基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生覺得太難學(xué)，學(xué)起來同樣沒勁的現(xiàn)象。這說明，分級教學(xué)勢在必行。

四、基于學(xué)生的實際，實行科學(xué)、有效的教學(xué)評價

公共英語的教學(xué)和教學(xué)評價體系應(yīng)體現(xiàn)高職英語教學(xué)“應(yīng)用為目的”的教學(xué)理念，以建立形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的教學(xué)評價體系，突出人性化理念，使教學(xué)評價真正發(fā)揮其了解進(jìn)步狀況、檢查達(dá)標(biāo)程度、激勵付出努力、監(jiān)控教學(xué)實施、調(diào)整教學(xué)活動的功能，對教學(xué)起到積極促進(jìn)作用。具體而言，評價手段多樣化，傾向于對學(xué)生英語能力的考查，對不同層次的學(xué)生采取分級考核。對基礎(chǔ)較扎實的學(xué)生可實行聽力+筆試＋口試（朗誦、情景對話等）的考試方法；對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生適當(dāng)降低難度。開卷、閉卷靈活使用。加大平時考核的比重，并將其細(xì)化，課堂及課外活動積極參與的給予加分鼓勵，并與期末考試結(jié)合起來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

五、更新教育思想和教育觀念

建構(gòu)主義學(xué)者認(rèn)為，高成效教學(xué)是教師與學(xué)生分享他所發(fā)現(xiàn)的對他具有個人意義的東西。因此，教師本人與其所教是難以分開的。在教師與學(xué)生的互動中，雙方都在重新建構(gòu)自己的認(rèn)識方法、建構(gòu)對各種事物和觀點的理解。他們也都在重新建構(gòu)著對彼此的理解。教師在教學(xué)過程是教材、課堂、學(xué)生、教法之間的連接點和直接執(zhí)行者，是整個學(xué)習(xí)過程的施動者。教師的教育思想和教育觀念、教師的權(quán)威性、責(zé)任感、創(chuàng)造性和情感因素直接影響教學(xué)的方向、影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果。而教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是教師人格的一部分。這就要求教師對自己認(rèn)識世界的方法、自己的教育觀念和教學(xué)方法有更多的自我意識。正如《大學(xué)》中所言：自天子以至于庶人，壹是皆以修身為本。其本亂，而末治者否矣。因此，高職高專英語教學(xué)改革的重中之重是教師從思想觀念上真正將“材”理解為學(xué)生原有的基礎(chǔ)或已達(dá)到的發(fā)展水平，而這又是其進(jìn)一步發(fā)展與提高的條件。學(xué)生的“材”有高低之別，也有表現(xiàn)形式上的不同。因此，在英語教學(xué)中，要兼顧全體學(xué)生，尊重學(xué)生的生命狀態(tài)，本著“學(xué)習(xí)者不是同他人競爭，而是向自己發(fā)起挑戰(zhàn)”的育人思想，真正做到以“學(xué)生為中心”、“以學(xué)生的實際狀態(tài)為起點”，按照高職學(xué)生的特點，明確英語教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的實際運用語言的能力，善于發(fā)現(xiàn)并有效培養(yǎng)學(xué)生的不同才能，使全體學(xué)生都能學(xué)有所長，得到發(fā)展。

[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求(試行)[M].北京:高等教育出版社,2000.

[2]黃慧王海.對基于建構(gòu)主義理論的我國外語教學(xué)研究的調(diào)查與思考[J].大連：外語與外語教學(xué),2007(6).

[3]桂詩春.新編心理語言學(xué)[M].上海：上海外語教育出版社,2000.

[4]束定芳.走出牛津[M].上海:學(xué)林出版社,2006.

H526.5

A

1673-1999（2010）08-0200-03

張志榮（1964-），女，河北阜城人，寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院（寧夏銀川750001），寧夏廣播電視大學(xué)副教授，研究方向為高職英語教學(xué)方法及認(rèn)知語言學(xué)。

2010-03-15

寧夏教育廳2006年科研項目子課題。