創(chuàng)設(shè)問題情境促進學生學習\t

所謂的問題情境是指在新奇未知事物的刺激下學生形成認知中突然提出問題或接受教師提問，產(chǎn)生解決問題的強烈愿望，并作為自己學習的目的的一種情境，它能促使學生的情感活動與認知活動在情境中融合為一體。因此，在小學數(shù)學課堂教學中教師可根據(jù)教材內(nèi)容和學生的認知特點，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學生綜合自己已有的知識經(jīng)驗去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而起到優(yōu)化課堂教學、促進學生學習的作用與效果。

一、激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)問題情境

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”教師借助學生喜聞樂見的故事創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅可以十分自然地引入新課，而且可以激發(fā)學生學習知識的興趣，促使學生帶著問題樂學、要學。

例如教學《長方形、正方形周長》時，我設(shè)計了這樣的情境：“小朋友，你們還記得‘龜兔賽跑’的故事嗎？兔子在那次比賽之中輸了很不服氣，于是烏龜和兔子要進行第二次賽跑了，我們也去看看好嗎？比賽馬上就要開始了，裁判員小猴說：‘請烏龜沿著長4米的正方形草坪跑一圈，小兔沿著長5米、寬3米的長方形草坪跑一圈?！⊥谜f：‘不公平，我跑的路線是不是比烏龜?shù)拈L呀？’小朋友你們是怎樣認為的？”一石激起千層浪，同學們紛紛活躍起來，積極主動地去猜測、辯論，有的說烏龜?shù)穆肪€長，有的說小兔跑的路線長，有的說路線一樣長?！澳敲凑l說得對呢？這節(jié)課我們就帶著這個問題來研究本課的內(nèi)容吧？”這樣學生在充滿情趣的問題情境中，最大限度地調(diào)動了學習的積極性。

二、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)問題情境

新課程標準指出：“數(shù)學是生活的一部分，教師要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動的教學情境?！边@一理念體現(xiàn)了：“數(shù)學源于生活，寓于生活，用于生活”的教學思想。例如在教學一年級《認識人民幣》時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境：小強、小新經(jīng)常為爺爺打掃院子和整理草坪，新年到了，爺爺為兩個小朋友發(fā)了紅包，小強打開紅包一看，有一張紙幣，是1元錢，小強很高興，但當他看到小新的紅包很厚時，小強的嘴翹得老高，小新卻高興起來了。同學們想一想，小強為什么會嘴翹得老高？小新為什么很高興？同學們七嘴八舌，有的說小強知道自已的錢少就不高興；有的說小新知道自己的錢多所以很高興；有的說小新干活偷賴爺爺不可能多給他壓歲錢的。通過在情境中的討論、體會和感悟，有同學提出了紅包厚不一定錢多的道理。那小新會得到幾張紙幣呢？每張是多少呢？小強和小新到底誰多呢？大家來猜一猜。在有趣的氛圍中，被猜到了小新得到的是10張一角的錢，學生自悟得出了爺爺很公平，它們雖然得到的張數(shù)不一樣，但得到錢的多少是相同的，也就是1元=10角。教師通過創(chuàng)設(shè)學生熟悉的生活問題情境，促進了學生學習，自然而然地認識了人民幣。

三、設(shè)疑激疑，創(chuàng)設(shè)問題情境

現(xiàn)代教學論認為，激疑是教學的重要策略。教師要善于激疑才能引起學生的積極思維，才能引發(fā)學生的好奇心，而好奇心常常會導致創(chuàng)造意識的萌發(fā)。因此，教師要依據(jù)教學內(nèi)容，適當設(shè)置疑點問題，創(chuàng)設(shè)教學的最佳情境，引發(fā)學生的好奇心。例如教學《乘法分配律》這一節(jié)的開始，我設(shè)置了下列問題懸念：列出如下一組算式后，我很快地說出了它們的得數(shù)。

①9999×9+9999=？

②127×36+127+63×127=？

③（100+8）×125=？

④98×35=？

當學生聽老師說出得數(shù)后，感到驚奇不已，這時我趁機導入新課：“學習了這節(jié)課之后你就會知道老師是怎樣很快算出得數(shù)的。”這樣學生帶著疑問去學習，學習興趣特別濃厚，急于找到方法的心情也特別迫切，讓每個學生都處于驚奇、探索和發(fā)現(xiàn)的學習過程中，既激活了學生的思維，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造意識。

四、實踐操作創(chuàng)設(shè)問題情境

構(gòu)建主義認為：數(shù)學的知識、思想和方法，不應(yīng)是通過教師的傳授獲得，而應(yīng)是學生在一定的情境下，借助教師的引導，通過自身有意義的學習活動而主動獲得。因此，在課堂教學中要努力創(chuàng)設(shè)一些有意義的問題情境，借助學生自身的活動來調(diào)動學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學生積極地參與到探究新知識的活動中。例如：在教《長方形與正方形的認識》這一課時，我首先給每個學生兩個圖形（一個正方形和一個長方形），然后問道：“你通過什么方法來認識它們？”有的學生把兩個圖形疊在一起進行比較，有的學生拿出直尺去量圖形的各條邊的長度，也有的學生把圖形用多種方法折疊等。我接著說：“我看到大家都有自己好的辦法來認識這兩個圖形，那么你能告訴大家你是怎么認識它們的？”這時候?qū)W生積極性很高，紛紛舉手要求展示自己的認識方法。學生通過觀察、動手操作、比較，得出了長方形的兩組對邊相等，相鄰的兩條邊不相等；正方形有四條長度相等的邊；長方形和正方形的各個角都是直角等。這些知識都不是教師“灌”給他們的，而是在教師的激勵和引導下，學生自己帶著解決問題的目的，經(jīng)過自身的實踐活動得到的。教師巧妙地為學生創(chuàng)設(shè)了寬松的學習環(huán)境，放手讓學生自主探索，讓學生經(jīng)歷知識學習的全過程。

五、培養(yǎng)能力，創(chuàng)設(shè)問題情境

小學教育是整個教育的基礎(chǔ)，小學數(shù)學教育又是一門基礎(chǔ)工具學科，因此，在數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生各方面能力特別是創(chuàng)新能力尤為重要。

學生的創(chuàng)新能力主要表現(xiàn)在思考和解決問題時不因循守舊，能敏感的發(fā)現(xiàn)事物之間存在的新關(guān)系，提出解決問題的新方法。如果學生不善于進行創(chuàng)造性思維，不善于從多方面、多角度思考和解決問題，思維就沒有廣度和深度，就不會進行創(chuàng)造性地學習，因此，教師在課堂教學中，要為學生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，使學生通過聯(lián)想和想象，發(fā)展創(chuàng)新能力。例如在講授《百分數(shù)應(yīng)用題》時，可以設(shè)計這樣一道題：假如全班45人去我縣黃國故城遺址參觀，門票每人10元，50人開始可以享受八折優(yōu)惠，你認為怎樣買票花錢最少，最少是多少？經(jīng)過激烈的討論后，有的同學說：“全班45人，不夠50人，不能享受八折優(yōu)惠，所以買45張，共花10×45=450(元)，另外有一位同學說：“買50張可以享受八折優(yōu)惠，買50張只需花10×50×80％＝400(元)，比買45張少花50元。所以我認為最少是400元。這時有一位同學反駁說；“我認為400元并不是最少的，我們可以把剩下的5張票賣給其他人數(shù)少的人，又可以得到50元，這樣從400元里去掉50元得350元，也就是我們花350元就可以買到45張票，所以我認為買45張票最少花350元。通過這一問題情境的創(chuàng)設(shè)，促進了學生學習，不僅使學生明白了數(shù)學知識來源于生活又服務(wù)于生活的特點，而且使學生的智力得到了發(fā)展，創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。