歷史課中的激情教學法嘗試\t

摘 要：隨著多媒體輔助教學的普及，很多老師在一些優(yōu)質課評比中，都展示了很好的課件，在一些教學條件比較好的示范校，有的老師也把多媒體輔助教學引入了常規(guī)課堂教學等等，這些客觀存在的現(xiàn)實為我們實施激情教學提供了有利條件和豐厚資源。

關鍵詞：激情教學探究性自主學習實效

激情教學就是老師或學生在亢奮狀態(tài)下全員參與的高實效教與學。它貫穿于課堂教學的全過程。

實效是課堂的生命。歷史課中的激情教學實效性最強、最明顯，它要求師生有一種熱烈而又情急的氛圍。首先，教師不僅應創(chuàng)設情景，激起學生探究和合作交流的興趣與意識，還要設計出適合學生探討的問題，或全體或分配到各小組完成探究任務。其次，要有充分的時間保障。教師要給學生想、做、說、寫的機會，給學生充分展示自己思維的空間。而事實上卻非這樣，往往沒有引起學生的有意注意，學生在被動狀態(tài)下消極接受知識，甚至是厭倦情緒下的逼迫學習，沒有引起他對知識學習的興趣，是要我學，不是我要學，沒有動力，實效可想而知。

激情教學的方式有多種，可以是老師讓學生通過展示、表達或閱讀途徑激情，也可以是師生雙方共同激情，但主動權在老師，只有老師激情了，才能感染學生，帶動學生也激情，從而使學生最快進入角色，達到最佳學習狀態(tài)。那么老師怎樣才能激情教學呢？

一、充分設置課前導入

新課程注重學習過程與方法，強調學生的主體地位，在教學中，教師的作用就在于創(chuàng)設情境，充分調動學生的積極性，引導學生自主合作探究，最終讓每個學生都動起來，從探索中體驗到成功的快樂，并長時間保持這種愉悅的心情，最大限度地獲取更多歷史知識。

課前導入應立足于激發(fā)學生的學習主動性，誘使他們從無意注意發(fā)展到有意后注意，讓學生在老師創(chuàng)造的良好學習環(huán)境中，盡快的帶著對本節(jié)課內容的濃厚興趣，帶著問題進入學習狀態(tài)。因為課前導入的時間是課前3—5分鐘，對學生的要求也不是很高，它只是老師誘導學生注意的手段，起新舊知識牽線搭橋的作用，所以課前導入必須注重方式，才有實效。

課前導入可以播放視頻、音頻、精美課件，能圖文并茂。可以懸掛大幅掛圖如《清明上河圖》，可以激情演說，可以小短劇表演，如：講三國鼎立可以插用《三國演義》主題曲，講民族大融合，可以用音樂《愛我中華》，講香港、澳門回歸時可用《七子之歌》等。

需要指出的是，視頻、音頻以強烈的視覺、聽覺效應迅速把學生帶入情境或場景之中，使學生注意力高度集中起來?，F(xiàn)成的影片視頻不易過長，最好是根據(jù)自己的需要制作符合要求的實用課件視頻，音頻要清新流暢，符合本節(jié)內容的歷史主題或歷史史實。

二、充分利用導學提綱

導學提綱是指導學生課堂自主探究學習的綱目性框架，其結構是：提示課程標準與展示學習目標，據(jù)綱自主、合作探究學習歷史知識，學生質疑，師生釋疑，拓展延伸，學生小結本章節(jié)內容，形成性達標測試，教（學）后反思等。這種方式的最大特點是充分發(fā)揮學生的主體作用，學生通過讀、寫、思，活動空間加大，分析問題解決問題能力得到提高，每一個學生都能感受到歷史的魅力，教學實效性明顯增強。如學習了華八下冊第五課《奮發(fā)圖強艱苦創(chuàng)業(yè)》指出：王進喜、焦裕祿、鄧稼先分別代表了我國工業(yè)、農業(yè)、科技方面的先進典型，學完這節(jié)后，設置了這樣的題目拓展學生思維：①我們應該學習他們身上體現(xiàn)出來的什么樣的高深精神或優(yōu)良品質？②今天的“焦裕祿”是誰？③在汶川大地震發(fā)生后的抗震救災中，涌現(xiàn)出許多可歌可泣的英模，他們無畏無懼、爭分奪秒救援群眾的事跡感天動地，你能說出一個典型嗎？④從兩彈成功爆炸到今天的“神七”上天，你感受到了什么？等。

三、語言要有藝術性

一個好的老師要善于運用語言，發(fā)掘祖國語言藝術的魅力。因為藝術性的語言可以點撥思維，啟迪智慧，起水到渠成之功效，還可以鼓動情緒，激起波瀾，達一呼百應之靈妙，也可以和諧氣氛，感染個性，使課堂充滿生機與活力。案例：《關于商鞅變法成功還是失敗》的辯論，老師：商鞅變法成功了還是失敗了？請說明你的理由。學生甲：成功了。原因：使秦國經(jīng)濟發(fā)展了，軍事增強了，為滅六國奠定了基礎。學生乙：失敗了。原因：商鞅被處死了。雙方爭執(zhí)不下……老師：無論支持哪一個觀點都正確。因為：看問題的角度不同，結論就不同。從個人得失看，商鞅失??；從國家利益看，商鞅成功；從總體看，國家利益永遠高于個人一切，故商鞅雖死猶榮。

四、小組合作要有挑戰(zhàn)性

現(xiàn)在的學習都是以小組的形式進行的，一般的學習，平庸死板，缺少生氣，不能形成熱烈氣氛。為改變這種僵化局面，一石激起千層浪，我們強調小組與小組進行挑戰(zhàn)：一般是一號挑戰(zhàn)另一組的一號，也可以四號挑戰(zhàn)一號，只要是你不服氣，就可以任意挑戰(zhàn)你認為比自己強的同學，當然這種挑戰(zhàn)的前提是先在小組內對問題無異的情況下進行的。有時問題無明顯答案也可以意想不到地挑戰(zhàn)，或者對探究過程，或者對回答問題的評價提問，總之，凡是涉及本節(jié)課內容學習的問題都可以問。經(jīng)過這一挑戰(zhàn)，課本知識的探索過程、評價機制都展現(xiàn)出來了，學生學到的不再是單一的課本死知識，而是有血有肉的包括課本外內容的知識。

五、作業(yè)設置富有創(chuàng)造性

作業(yè)是鞏固課堂所學內容的必要環(huán)節(jié)，布置合理適當?shù)淖鳂I(yè)有助于學生消化、拓展對知識的理解和加深記憶。但一般老師往往對布置的作業(yè)要求質量不高，幾乎就是一點作用也不起的無意義機械作業(yè)。走出老傳統(tǒng)的誤區(qū)，設計一些富有創(chuàng)造性的有探究性的題目，不僅可以激發(fā)學生興趣，調動學生積極性，而且有利于學生個性品質和思維能力的形成，對他將來的人生發(fā)展具有重大指導作用。那么怎樣設置富有創(chuàng)造性的作業(yè)呢？第一，抓住教材契機，有的放矢。如學了中華民國，應會計算民國幾年是公元多少年？華師八下第一單元導言列出了一幅“開國大典”圖片，可讓學生觀后回答：毛澤東在說什么？充分發(fā)揮學生的想象空間。第二，聯(lián)系生活，增加實用性。如：學習了《辛丑條約》，分析：1909年居住在東交民巷的劉家為何搬遷？條約中的賠款數(shù)目能買幾輛轎車（一輛10萬計）？等。第三，形式多樣。學習了分封制、郡縣制后，可以展開辯論：是分封制好呢還是郡縣制好？學習了大躍進、人民公社化運動內容后，讓學生到社區(qū)調查：當時人們的生活是什么樣子等。

總之，激情教學沒有固定的格式，沒有現(xiàn)成的路子可仿，需要在實際教學中不斷探索發(fā)現(xiàn)，才能創(chuàng)造出適合自己教學特色的成功之路。