農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中如何加強(qiáng)說話訓(xùn)練\t

摘要: 聽說訓(xùn)練是語文基本功訓(xùn)練的重要組成部分。由于以往考試型式及舊的教學(xué)觀念的影響，農(nóng)村小學(xué)嚴(yán)重存在著重讀寫、輕聽說的不良傾向。事實(shí)上，“說”和“寫”相輔相成，教師應(yīng)在“說”上做文章，以說促寫，提高學(xué)生作文能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂教學(xué)說話訓(xùn)練表達(dá)欲望

聽說訓(xùn)練是語文基本功訓(xùn)練的重要組成部分。由于以往考試型式及舊的教學(xué)觀念的影響，農(nóng)村小學(xué)嚴(yán)重存在著重讀寫、輕聽說的不良傾向。事實(shí)上，“說”和“寫”相輔相成，教師應(yīng)在“說”上做文章，以說促寫，提高學(xué)生表達(dá)能力。

一、通過“聽、讀”訓(xùn)練，讓他們“學(xué)”說

（1）聽中學(xué)說。一般人在低幼階段，口頭表達(dá)能力都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于書面表達(dá)能力，這就是“聽中學(xué)說”的成果。進(jìn)入小學(xué)以后，教師應(yīng)努力使孩子們的這種習(xí)慣保持下來。課堂上，教師可隨時(shí)提問:“誰能重復(fù)一下老師剛才說過的話?”“前面那個(gè)同學(xué)說得非常好，誰能學(xué)說一遍?”……這樣，既能提高學(xué)生“聽”的注意力，又有助于他們養(yǎng)成聽仔細(xì)、聽明白、聽完整的良好習(xí)慣。在課外，教師可以布置一些諸如“留心生活中大人們的對(duì)話”“傾聽市場(chǎng)上買賣雙方的交談”“收聽新聞廣播、少兒節(jié)目”等聽話訓(xùn)練。

（2）讀中學(xué)說。語文教材是經(jīng)過嚴(yán)格選擇和組織的書面語言材料，是人們學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的典范。很多語言大師“出口成章”，就在于他的語言能夠像書面語言那么準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)、感人，富有思想性和邏輯性。要使學(xué)生的口頭語言上一個(gè)較高的檔次，還要組織他們?cè)谧x中學(xué)說。在學(xué)生讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，通過教師示范和指導(dǎo)讓學(xué)生表情朗讀，使其在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，練習(xí)將作者的思想感情通過自己的“口頭”充分表達(dá)出來。抓重點(diǎn)詞句，抓語氣，分角色朗讀和“課本劇”表演等都是這種練習(xí)的很好形式。

二、采取多種形式，讓學(xué)生“練”說

“練說”可以按照讀后、觀后、文后三步進(jìn)行。

（1）讀后練說。它的代表形式是復(fù)述課文，這是“練說”的初級(jí)形式。它以課文內(nèi)容、主要情節(jié)的理解和記憶為基礎(chǔ)，以文章的脈絡(luò)為線索，以文章的語言為借鑒，讓學(xué)生用自己的話說起來，就像有了根硬實(shí)的“拐棍”。隨著學(xué)生能力的增強(qiáng)，創(chuàng)造性復(fù)述、續(xù)編和評(píng)述也相繼成了“讀后練說”的重要形式。

（2）觀后練說。它的最初形式是“看圖說話”。它既沒有現(xiàn)成的語言供借鑒，也沒有明確的思想、清晰的條理可依托。教師需指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)、有條理地觀察，還要激發(fā)聯(lián)想和想象，引發(fā)情感共鳴。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生“看圖說話”就容易多了。這種練習(xí)應(yīng)逐漸擴(kuò)展到觀看影視節(jié)目、觀察生活后口頭述說一段話。

三、保護(hù)學(xué)生表達(dá)欲望，使學(xué)生“敢”說

說話，尤其是當(dāng)眾講話，是一項(xiàng)技能。大多數(shù)學(xué)生上課回答問題全班一起說能對(duì)答如流，如果單獨(dú)叫起來就張口結(jié)舌，或者有的學(xué)生開始有一肚子的話要說，因缺乏勇氣最終還是一句話也說不出來。其實(shí)這種現(xiàn)象很正常，任何技能的習(xí)得，必須經(jīng)過反復(fù)地訓(xùn)練。也就是說簡單的事情重復(fù)做，重復(fù)的事情用心做。想讓學(xué)生能當(dāng)眾說話，一定要給他們練習(xí)的機(jī)會(huì)，“缺啥補(bǔ)啥，求啥得啥”。 在課上，教師要常以和藹親切的態(tài)度、溫柔委婉的語氣、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)組織教學(xué)，營造一種輕松、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生感覺到面前的老師是可親近的，愿意把自己知道的、想說的說出來。當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，教師應(yīng)該給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生感到自己的表達(dá)方式是被接受和被認(rèn)可的，以此來激發(fā)學(xué)生說話的信心和勇氣?！昂脼槿藥煛迸c“爭強(qiáng)好勝”是人與生俱來的兩個(gè)特質(zhì)。不管什么樣的人，只要是發(fā)現(xiàn)自己的行為被別人承認(rèn)和接納，他或她都會(huì)表現(xiàn)出對(duì)自己這一行為的高度熱情，幫助弱者是人的天性，孩子更是如此。切忌指責(zé)、抱怨、訓(xùn)斥學(xué)生，更不能運(yùn)用外部壓力迫使學(xué)生當(dāng)眾說話，以免造成學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。當(dāng)然在給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì)的同時(shí)，要經(jīng)過多次糾正指導(dǎo)并加大難度，學(xué)生才能逐步改正缺點(diǎn)不斷上進(jìn)，久而久之就養(yǎng)成了踴躍發(fā)言，無所顧慮地表達(dá)自己真實(shí)情感的習(xí)慣。

四、發(fā)展思維能力，讓他們“會(huì)”說

廣積才能薄發(fā)，人非生而知之，沒有“進(jìn)”也就沒有“出”；沒有積累，也就沒有傾吐；沒有吸收，也就沒有表達(dá)。學(xué)生不養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、閱讀量就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。農(nóng)村學(xué)生，其生活的環(huán)境缺少練習(xí)普通話的機(jī)會(huì)。即使他們使用普通話表達(dá)自己的想法，其語言也夾雜著大量的方言，極其不規(guī)范。而積累系統(tǒng)、規(guī)范、精確的書面語言恰恰能糾正學(xué)生語言表達(dá)上的缺陷。而大量的書面語言從何而來，從拓展閱讀中積累得來。因此，平時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的書面語言的積累是非常必要的。

學(xué)生在說話過程中，需要邊聽、邊想、邊說，逐步才能做到耳靈、腦活、嘴快。我認(rèn)為要使學(xué)生會(huì)說，把話說好，首先要讓學(xué)生把話說得正確、流利、有條理；然后進(jìn)一步要求學(xué)生說話時(shí)神情自如，落落大方，或站或坐，動(dòng)作表情切合說話的內(nèi)容；最后要求學(xué)生根據(jù)聽話對(duì)象和不同環(huán)境，做到注意尊重他人，說話得體。這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中，加強(qiáng)聽說訓(xùn)練。

五、創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生想說

興趣是最好的老師，任何人都會(huì)對(duì)自己感興趣的內(nèi)容產(chǎn)生欲望，語言表達(dá)的學(xué)習(xí)同樣如此。一個(gè)人不發(fā)言不等于不會(huì)說話，主要在于她想不想說。往往當(dāng)一個(gè)人心情愉快、感情激動(dòng)時(shí)，話“匣子”才能打開。農(nóng)村許多學(xué)生苦于沒有說話的機(jī)會(huì)，教師在教學(xué)中（尤其是閱讀教學(xué)中）重講解輕訓(xùn)練，重分析輕感悟，重理解輕運(yùn)用，家長勞動(dòng)任務(wù)繁重沒時(shí)間和孩子交流。因此學(xué)生有話沒處說也不想去說，要解決這個(gè)問題，教師就要盡可能地解放學(xué)生，經(jīng)常開展語文實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境。只有當(dāng)學(xué)生有了想說話的愿望時(shí)，他們才會(huì)情緒高漲，暢所欲言，學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力也就在積極的言語活動(dòng)過程中得到鍛煉和發(fā)展。在教學(xué)中教師盡量在每篇課文中創(chuàng)設(shè)一定的情境，使自己也成為語言訓(xùn)練的參與者，充分重視學(xué)生的語言實(shí)踐活動(dòng)。借助課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)語言訓(xùn)練的情境，可以使語言實(shí)踐活動(dòng)來代替語言的繁瑣理解，這不僅能讓學(xué)生得到了語言表達(dá)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，而且使其積累豐富多彩的課文語言。

總之，“說話”訓(xùn)練是集語言、思維、觀察、表達(dá)，聽、說、讀、寫和課內(nèi)、課外于一體的綜合訓(xùn)練，加強(qiáng)“說話”訓(xùn)練是社會(huì)對(duì)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)提出的要求。作為教師，我們一定要從加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)語文課堂中的說話教學(xué)中，讓農(nóng)村的孩子們敢說，能說，會(huì)說。