淺談小學生語文課外閱讀指導策略\t

學習是一個人獲取知識的過程。建構主義學習觀認為：“知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得”。小學生的語文課外閱讀活動是一種學習行為，同樣也具備建構主義學習觀所提出的這幾個因素。為此，在小學語文課外閱讀指導過程中，以建構主義理論為指導，可以提高語文課外閱讀效益，促進學生語文素養(yǎng)的提高。

要讓學生有大量的積累，必須讓其廣泛地閱讀，不能只滿足于課內(nèi)有限的時間和有限的閱讀內(nèi)容，而要讓學生在課外能廣泛地閱讀。教師在教學中必須加強對小學生語文課外閱讀的指導，激發(fā)他們的閱讀興趣，引導其養(yǎng)成良好的課外閱讀的習慣，使課外閱讀成為他們內(nèi)在的需求，成為生活中的一種人生體驗，成為一種新的自覺的生活方式。

一、 以建構主義學習理論指導小學生語文課外閱讀教學

學習是一個人獲取知識的過程。建構主義學習觀認為:知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。小學生的語文課外閱讀活動是一種學習行為，同樣也具備建構主義學習觀所提出的這幾個因素。為此，在小學語文課外閱讀指導過程中，以建構主義理論為指導，可以提高語文課外閱讀效益，促進學生語文素養(yǎng)的提高。

1.語文課外閱讀指導中要關注學生內(nèi)部動力的生成

根據(jù)建構主義學習理論關于“自主建構”的觀點，在小學生課外閱讀指導中，應由過去注重教師的“外部輸入”轉變?yōu)殛P注學生內(nèi)部動力的生成，強調(diào)如何使學生想讀。為此，在小學生語文課外閱讀教學中應關注下面兩個問題。

（１）關注小學生閱讀動機的生成。如果小學生課外閱讀的內(nèi)容、形式與學生的心理需求有相似性，就能使學生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)起閱讀的動機。而學生已有的認知結構各不相同，其閱讀的興趣、理解的能力也是各不相同的，因此，在課外閱讀指導中必須創(chuàng)造條件以滿足各個學生不同的閱讀需要。

（２）要關注小學生語文課外閱讀成就感的生成。實踐證明，當一個人的行為產(chǎn)生積極的自我體驗，同時又得到他人肯定時，他的人格就能正常發(fā)展。同樣，在學生的課外閱讀活動中，教師適時組織有趣的活動，讓學生展示自己通過課外閱讀所獲得的新信息，并給予其積極的評價，學生就能從中看到自己的進步，獲得成功的快感，生成成就感，從而激發(fā)自己再去廣泛閱讀，使自己的認知水平達到一個新的高度。

2.構建小學生語文課外閱讀環(huán)境

要構建積極的語文課外閱讀環(huán)境，首先要為學生提供良好的課外閱讀環(huán)境，在這樣的環(huán)境中應有足夠的信息源供學生選擇，滿足學生不同的需要。其次，在學生的語文課外閱讀指導中要組織多種活動，通過合作閱讀、相互交流、分組討論、正反爭辯等形式，讓學生充分釋放自己的積累，展示自己的收獲，感受到課外閱讀給自己帶來的成就與快樂，從而形成和諧、合作的課外閱讀氛圍。

二、樹立以學生為中心的語文課外閱讀觀

１.在課外閱讀指導中尊重學生的個性，激發(fā)學生閱讀興趣

濃厚的課外閱讀興趣，有利于學生拓展視野，增知啟智，提高閱讀能力，促進寫作水平的提升。要激發(fā)小學生的課外閱讀興趣，教師應該注意:①根據(jù)不同學段學生的年齡特點，提供他們喜好的讀物;②應根據(jù)不同學段學生的身心特點，組織適合他們的豐富多彩的閱讀活動。

２. 注重在課外閱讀活動中充分發(fā)揮學生閱讀主體的作用

學生作為知識建構的主體，他們在課外閱讀活動中必須具備自主性的品質(zhì)。要充分發(fā)揮學生課外閱讀主體的作用，教師應注意以下兩個方面。

（１）鼓勵學生在課外閱讀過程中學會發(fā)現(xiàn)。朱熹云:“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！痹谡Z文課外閱讀指導中，教師需要引導學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，尋找釋疑的策略，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。要做到這點，一方面，教師要在課外閱讀指導中運用多種教學手段，培養(yǎng)學生樂于發(fā)現(xiàn)問題的興趣;另一方面，還要培養(yǎng)學生敢于發(fā)現(xiàn)問題的精神和善于發(fā)現(xiàn)問題的能力。

（２）在課外閱讀指導中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。教師在組織和指導學生課外閱讀的過程中，要努力創(chuàng)設培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的民主環(huán)境，為學生搭建展示自己獨特見解的平臺，使學生敢于說出自己的理解和看法，鼓勵學生從不同的角度去體會文本所表達的內(nèi)容，積極倡導標新立異，發(fā)展學生的形象思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

３.注重指導學生形成和保持良好的語文課外閱讀習慣

這里所說的良好的語文課外閱讀習慣是指小學生在課外能主動地、有選擇地去進行閱讀，并在閱讀過程中對信息加以鑒別，以促進自己語文素養(yǎng)的提高和身心健康發(fā)展的一種自覺的行為習慣。在形成和保持小學生良好課外閱讀習慣的過程中，教師要注意以下幾點。

（１）在語文課外閱讀指導中，要讓學生學會選擇。這里包含兩個方面。一方面要指導學生學會選擇適合自己閱讀的讀物。另一方面，還要教學生在有益的讀物中學會選擇對自己有用的信息。盡管是一部好作品，但其中的內(nèi)容、觀點未必都適合自己，因此，教師應注意指導學生在課外閱讀過程中有選擇地吸收有益于自己的信息，以促進自己的健康發(fā)展。

（２）在語文課外閱讀指導中給學生以適當?shù)摹皬娭啤?。所謂“強制”，在這里是指給學生規(guī)定相應的課外閱讀任務，通過一些必要的手段，對學生的課外閱讀進行監(jiān)督。這種“強制”，在小學生良好的語文課外閱讀習慣尚未完全形成之前是十分有效的。通過適當?shù)膩碜杂诮處熁蚣议L的外部強制，逐步使學生過渡到自我“強制”，即強制自己按照良好的課外閱讀態(tài)度、方法去閱讀。這樣，天長日久，習慣成自然，從而達到自動化的程序，以至于某一天沒有進行有益的課外閱讀，沒有獲取到新的信息，倒覺得別扭、不舒服。

（３）嚴格要求，持之以恒。在小學生語文課外閱讀指導中，要養(yǎng)成學生良好的語文課外閱讀習慣，不可能一蹴而就，要重視抓好開端，由易到難，逐步養(yǎng)成。首先，要根據(jù)不同學段的學生的身心特點，向他們提出不同的閱讀要求，做到有計劃地循序漸進。其次，教師一旦提出某種要求，就必須堅定不移，不允許有一次違反，不允許學生有一次后退。潛移默化地促進學生良好的語文課外閱讀習慣的形成，進而提高小學生的語文素養(yǎng)。