循序漸進(jìn),教給方法\t

講了多年的語(yǔ)文科教學(xué)改革，近年都在語(yǔ)文中考試卷上體現(xiàn)了。 中考試卷的閱讀考查內(nèi)容占主要分量，分值占了試卷的二分之一，主要考查學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)能快速對(duì)各種體裁的文章的閱讀、理解和分析能力。所以學(xué)生必須學(xué)會(huì)閱讀理解分析文本。

我以為，教給學(xué)生閱讀分析的方法，勝于填鴨式的滿堂灌。

一、引路

學(xué)生面對(duì)一篇課文或者一段話時(shí)，老師要給學(xué)生指明思路，并且?guī)椭鷮W(xué)生打開思維的大門：閱讀文段時(shí)，首先抓好什么問(wèn)題？哪些是關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)？如何理解？然后逐步訓(xùn)練學(xué)生自己提出問(wèn)題來(lái)。

在平時(shí)的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文，理清作者在課文中的思路的發(fā)展過(guò)程。如《我的叔叔于勒》按菲利普夫婦想念于勒——打發(fā)于勒——遇見于勒——躲開于勒的線索展開故事情節(jié)，這是縱向思路，老師可以引導(dǎo)學(xué)生沿著這條思路去閱讀；《藤野先生》主要用了“添改講義”、“糾正解剖圖”、“關(guān)心實(shí)習(xí)”、“了解中國(guó)女人裹腳”、“臨別送照片”等幾件事來(lái)寫魯迅與藤野先生之間的交往，這是橫向思路。這樣引導(dǎo)學(xué)生去閱讀思考，學(xué)生就能從整體上把握課文，這是閱讀理解分析文章或文段的第一步。

二、鋪路

學(xué)生把握了課文中作者的思路之后，不可能完全自己閱讀一步登天。老師必須指導(dǎo)學(xué)生圍繞課文中心，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，抓好關(guān)鍵的字詞句段。要做到這一點(diǎn)，實(shí)則不易。這就要求老師精心備課，吃透課文內(nèi)容。在訓(xùn)練初期，精心設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)緊扣中心在課文中找關(guān)鍵詞句，等到學(xué)生學(xué)會(huì)這一步后，又讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)問(wèn)題，自己作答，做這一步，可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的集體的作用。例如，學(xué)習(xí)《藤野先生》最后三段時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：①概括本文段大意。②文段中作者為什么說(shuō)“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的？”③文段中說(shuō)到，不寄信和照片給藤野先生，不等于不懷念藤野先生，那么，作者是以什么方式表達(dá)他的懷念之情的？（提示：從思路上和行動(dòng)上看）④作者給藤野先生極高的評(píng)價(jià)語(yǔ)句是哪些句子？⑤“仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說(shuō)出抑揚(yáng)頓挫的話來(lái)”。“似乎”一詞表明這情景是否真實(shí)？這句話強(qiáng)烈地表達(dá)了作者什么思想感情？⑥文中最后一句的作用是什么？

這些問(wèn)題無(wú)一不是根據(jù)作者對(duì)藤野先生的懷念和作者的愛國(guó)主義思想感情設(shè)計(jì)的，這樣，就幫助學(xué)生找到了關(guān)鍵性語(yǔ)句，從而為學(xué)生理解文章的中心思想，培養(yǎng)閱讀理解分析能力鋪好了路。

三、找路

老師不能停留在為學(xué)生鋪好了前進(jìn)之路這個(gè)局限上，平坦的大道只會(huì)讓學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成倚賴?yán)蠋煹膲牧?xí)慣。那么，如何提高學(xué)生的閱讀理解分析能力呢？我認(rèn)為，打破教師提問(wèn)，學(xué)生回答的常規(guī)，進(jìn)行課堂改革，讓學(xué)生自己提問(wèn)，讓學(xué)生自己作答。也就是說(shuō)，老師要教會(huì)學(xué)生閱讀理解分析的方法，即學(xué)生面對(duì)一篇文章或一段話，要自己找出問(wèn)題來(lái)，然后自己理解分析，最后集體評(píng)價(jià)，最后是老師點(diǎn)評(píng)。

方法一：獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。一些學(xué)生緘口不問(wèn)，主要是怕問(wèn)得不好鬧笑話的心理作怪。于是，我為了消除學(xué)生這種心理，就大膽進(jìn)行了一次可笑的做法：誰(shuí)提出了一個(gè)問(wèn)題（對(duì)錯(cuò)好壞不論），就獎(jiǎng)勵(lì)平時(shí)成績(jī)5分。學(xué)生一哄而上，氣氛頓時(shí)輕松起來(lái)，接著同學(xué)們爭(zhēng)先提問(wèn)題了。

方法二：質(zhì)高質(zhì)量的疑。在敢于質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生提出有分量的有質(zhì)量的問(wèn)題，隨時(shí)哲里提醒學(xué)生不要脫離學(xué)習(xí)目標(biāo)和文本的中心。同時(shí)，學(xué)生在對(duì)問(wèn)題理解分析的過(guò)程中，他們都會(huì)找工具書，但有些詞語(yǔ)，不能只局限于字典詞典。引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該把字詞放到文本中去理解，因?yàn)橹挥薪Y(jié)合上下文，才能使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到字詞的確切含義以及它的用法，孤立地解釋字詞意義的方法是不可取的。如《背影》“我那時(shí)真是太聰明了……”，“聰明”在這里是反義，是“太幼稚，不懂事”的意思，表現(xiàn)了作者當(dāng)時(shí)對(duì)父愛的不理解的愧疚之情。又如《藤野先生》里的“……實(shí)在是標(biāo)致極了”，“標(biāo)致”也是反語(yǔ)，這里是“丑陋”的意思，生動(dòng)地諷刺了清國(guó)留學(xué)生的丑態(tài)。

方法三：規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一篇文章。平時(shí)注意課前10分鐘的閱讀訓(xùn)練，考試就能完成語(yǔ)文試卷。

在進(jìn)行閱讀理解教學(xué)時(shí)還應(yīng)注倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于統(tǒng)一文本的興趣，統(tǒng)一問(wèn)題的體悟可能是不同的，學(xué)法也是各異的，表達(dá)也是有差別的，教師就應(yīng)為學(xué)生提供展示的平臺(tái)，讓學(xué)生在課堂上自由地思考，充分展示個(gè)性和智慧，能動(dòng)地謀求自身發(fā)展。讓每個(gè)學(xué)生就自己感興趣的某一方面對(duì)文本進(jìn)行品讀、分析，讓每個(gè)學(xué)生都有話說(shuō)，都能感受文本，讀出在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。比如鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)文本就自己喜歡的、擅長(zhǎng)的或力所能及的某一方面進(jìn)行品讀或就文本所想到的感興趣的某一話題作分析，發(fā)表見解。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有的分析文本的語(yǔ)言、有的分析人物的精神思想、有的分析地區(qū)環(huán)境歷史與人物特點(diǎn)的聯(lián)系、有的對(duì)標(biāo)題的內(nèi)涵及文本的主題作分析、有的分析文本的結(jié)構(gòu)、有的聯(lián)系到了相關(guān)的文章……這樣的課堂，每個(gè)學(xué)生都有事情做，都有動(dòng)力做，忙得不亦樂(lè)乎。閱讀不是做廣播操，教師只有為學(xué)生搭建好平臺(tái)，學(xué)生才能達(dá)到得到個(gè)性化的發(fā)展，共享、共鳴、共識(shí)、共進(jìn)。在教師的引導(dǎo)下，以一種師生平等和諧的對(duì)話的方式，讓學(xué)生在心靈深處產(chǎn)生震顫，進(jìn)而迸發(fā)個(gè)性閱讀的火花。

另外，還應(yīng)該注意進(jìn)行體驗(yàn)式閱讀。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，是指閱讀者充分發(fā)揮主體的能動(dòng)性，用自己的情感態(tài)度對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深切的感悟，獲得真切鮮明的感受，從而深刻理解閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)體驗(yàn)?zāi)芰Φ慕虒W(xué)。長(zhǎng)期以來(lái)，少有人真正去實(shí)踐“讀書就是讀生活”，語(yǔ)文閱讀教學(xué)改來(lái)改去，不是側(cè)重在材料的內(nèi)容理解分析上，就是側(cè)重在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上，前者是內(nèi)容學(xué)習(xí)，后者是形式學(xué)習(xí)，兩者都忽略了產(chǎn)生材料自身內(nèi)容和語(yǔ)言形式的本源性東西———豐富的社會(huì)實(shí)踐和個(gè)性化的閱讀主體，在教學(xué)方法方面根本上是一致的———灌輸，即便是偶有啟發(fā)，啟發(fā)的目的還是為了更好地灌輸，更好地完成系統(tǒng)的材料內(nèi)容和語(yǔ)言形式的灌輸，整個(gè)課堂實(shí)際上是封閉的，師生之間、生生之間缺乏真情實(shí)感的交流，讀書內(nèi)化，成為虛談。

總之，快速閱讀文本，準(zhǔn)確把握文本的中心，必須經(jīng)過(guò)平時(shí)循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，教給學(xué)生方法，給學(xué)生一把開啟閱讀大門的鑰匙，勝于填鴨式的滿堂灌。