淺析學(xué)校教育教學(xué)管理過(guò)程中存在的問(wèn)題及對(duì)策\(yùn)t

一、當(dāng)前教育教學(xué)管理中存在的突出問(wèn)題

（1）備課要求欠科學(xué)。在參加學(xué)校的各類教學(xué)活動(dòng)中，不少教師反映，備課應(yīng)該根據(jù)教師年齡分層次的要求，要切合實(shí)際，具有針對(duì)性。由于備課要求整齊劃一，因此也缺少了個(gè)性，缺少了創(chuàng)新，有的就是年復(fù)一年的重復(fù)。同時(shí)，集體備課如何規(guī)范并發(fā)揮效益仍是值得深入研究的問(wèn)題。

（2）課堂教學(xué)管理欠手段。課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的主陣地，學(xué)校都對(duì)課堂教學(xué)制定了較詳細(xì)的要求，可課堂教學(xué)的過(guò)程管理卻不夠落實(shí)，表現(xiàn)在有的教師備課一套，上課又是一套；有的教師備課很認(rèn)真，而上課卻時(shí)有把握不住重點(diǎn)，把握不住課堂紀(jì)律。其實(shí)授課主要取決于教師的業(yè)務(wù)能力，如果我們學(xué)校對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效控制，使每一位教師認(rèn)真上好每一節(jié)，不僅可以提高課時(shí)效率，還可以提高教師的業(yè)務(wù)水平。

（3）班級(jí)設(shè)置欠規(guī)范。主要表現(xiàn)在部分學(xué)校存在“大班額”現(xiàn)象，嚴(yán)重影響到教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，也阻礙對(duì)學(xué)生進(jìn)行“因材施教”，作業(yè)的設(shè)計(jì)、班級(jí)管理不夠科學(xué)化。

（4）綜合實(shí)踐活動(dòng)欠創(chuàng)新。綜合實(shí)踐活動(dòng)課是新課程實(shí)施中的一個(gè)亮點(diǎn)，但這么多年以來(lái)，仍然是一些學(xué)校的管理難點(diǎn)，具體表現(xiàn)在，一是師資安排不夠穩(wěn)定，校本培訓(xùn)不夠，教師認(rèn)識(shí)不夠。二是缺少系統(tǒng)規(guī)劃，工作沒(méi)有形成套路。三是實(shí)踐活動(dòng)在實(shí)踐過(guò)程中難以“實(shí)踐”，有些活動(dòng)學(xué)生還能在家長(zhǎng)的配合和學(xué)生自主探究下完成，有些活動(dòng)需要組織外出實(shí)踐，又擔(dān)心安全問(wèn)題，只好放棄。

（5）教學(xué)活動(dòng)與德育活動(dòng)欠整合。教育教學(xué)管理作為學(xué)校管理的中心工作，除了受師資素質(zhì)、教學(xué)設(shè)施、學(xué)習(xí)風(fēng)氣等校內(nèi)因素的制約，學(xué)生的社交、家庭教育等校外因素的影響也不容忽視。尤其是留守兒童、外來(lái)務(wù)工子女在我們每一所學(xué)校都占有一定比例，給教育教學(xué)工作帶來(lái)了新的課題。因此在教學(xué)活動(dòng)中滲透德育，在德育活動(dòng)中實(shí)施學(xué)科教學(xué)便尤為重要。如何有效調(diào)控二者的關(guān)系，現(xiàn)在的研究也還是零星的、點(diǎn)滴的，尚未形成體系。

三、工作策略及措施

（一）工作策略

要圍繞“抓實(shí)一個(gè)核心，突出兩個(gè)要素，提升三種內(nèi)涵”的工作思路，以管理求質(zhì)量，以質(zhì)量求特色，以特色求效益，以效益求發(fā)展，全面提升學(xué)校辦學(xué)水平，切實(shí)推進(jìn)教育均衡發(fā)展。一個(gè)核心：全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。突出兩個(gè)要素：教師發(fā)展，學(xué)生成長(zhǎng)。提升三種內(nèi)涵：提升教師的專業(yè)內(nèi)涵，提升教育的生本內(nèi)涵，提升學(xué)校的人文內(nèi)涵。

（二）主要措施

（1）以推動(dòng)區(qū)域內(nèi)教育資源均衡發(fā)展為突破口，增強(qiáng)薄弱學(xué)校生成教育資源的功能。利用政策優(yōu)勢(shì)為薄弱學(xué)校造就獲得教育資源的條件，如加大對(duì)薄弱學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入，使薄弱學(xué)校在場(chǎng)地與校舍、設(shè)備與設(shè)施、經(jīng)費(fèi)等方面獲得政策的傾斜性支持；通過(guò)教師互動(dòng)交流或其它渠道，逐步使教師隊(duì)伍年輕化，學(xué)科配備合理化。具體做到：①按照生源分布趨勢(shì)和學(xué)校發(fā)展?fàn)顩r，穩(wěn)定、合理控制學(xué)校規(guī)模。按照“免試入學(xué)、就近招生”的原則，實(shí)行劃片招生制。嚴(yán)格控制班額，堅(jiān)決消除大班額現(xiàn)象。通過(guò)各種手段，優(yōu)化區(qū)域內(nèi)學(xué)校布局，整合教育資源，更好滿足區(qū)域內(nèi)適齡兒童入學(xué)需求。②在“互動(dòng)式”交流中努力提高薄弱學(xué)校交流教師的教育水平，借助外界力量實(shí)現(xiàn)薄弱學(xué)校教師水平的提高；③堅(jiān)持“內(nèi)涵式”發(fā)展方向，建設(shè)學(xué)習(xí)型校園，組織教師學(xué)習(xí)新理念、新知識(shí)、新技術(shù)、新方法，促進(jìn)教師教育轉(zhuǎn)變觀念，通過(guò)“為了學(xué)校、基于學(xué)校、在學(xué)校中”的校本教研，促進(jìn)教師教育研究與教學(xué)水平的提高；④加強(qiáng)以網(wǎng)絡(luò)為核心的多媒體基礎(chǔ)建設(shè)，打造信息化平臺(tái)，投資學(xué)校校園網(wǎng)建設(shè)，調(diào)動(dòng)師生開(kāi)發(fā)、交流、共享多媒體教育資源的積極性。

（2）以開(kāi)展“教育管理年”活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展為突破口，強(qiáng)化并落實(shí)以教學(xué)常規(guī)管理為主要管理內(nèi)容的目標(biāo)責(zé)任制。教學(xué)常規(guī)管理是教學(xué)工作的重心，是提高教學(xué)質(zhì)量的基本保證。只有科學(xué)規(guī)范、高效的管理，才有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)工作要深挖精細(xì)化管理的內(nèi)涵，強(qiáng)化并落實(shí)以教學(xué)常規(guī)管理為主要管理內(nèi)容的目標(biāo)責(zé)任制。以“教務(wù)處—教研組長(zhǎng)（備課組長(zhǎng)）—任課教師”為主線的教學(xué)管理系統(tǒng)，其工作職能是：負(fù)責(zé)學(xué)校的常規(guī)教學(xué)管理。包括常規(guī)教學(xué)檢查、教育科研、校本課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)、教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和教育教學(xué)評(píng)價(jià)等。學(xué)校應(yīng)以“工作有計(jì)劃，目標(biāo)有分解，落實(shí)有措施，結(jié)果有考核”為原則，建立完善的目標(biāo)責(zé)任體系，做好教學(xué)管理的每一個(gè)細(xì)節(jié)工作。

具體做到：①明確備課要求，關(guān)注教師個(gè)體備課。教師備課既要備“教”也要備“學(xué)”，這一節(jié)課班上學(xué)生的狀況是怎樣的，要進(jìn)行研究。我這個(gè)班上是優(yōu)生多些，還是后進(jìn)生多些，那么如果按照中等水平的授課，對(duì)后進(jìn)生要強(qiáng)調(diào)些什么，對(duì)優(yōu)生應(yīng)該怎么樣提高，否則是后進(jìn)生也掉了，優(yōu)生也掉了。②關(guān)注上課，將課堂教學(xué)管理納入常規(guī)檢查及教師工作量化評(píng)估中。課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的主陣地，是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生智力發(fā)展的重要場(chǎng)所。規(guī)范隨堂聽(tīng)課，形成運(yùn)行機(jī)制，建立相應(yīng)的“新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)細(xì)則”，“聽(tīng)課管理制度”，“隨堂聽(tīng)課記載制度”，“隨堂聽(tīng)課激勵(lì)機(jī)制”。將聽(tīng)課的等級(jí)評(píng)定與績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤。這樣一來(lái)教師就不會(huì)忽視每一次的課堂教學(xué)。只有對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行全程監(jiān)控，才能強(qiáng)化課堂教學(xué)管理，保證課堂教學(xué)的有效實(shí)施。③關(guān)注作業(yè)的布置和輔導(dǎo)。我們布置作業(yè)基本是按中等學(xué)生的能力來(lái)布置作業(yè)，成績(jī)差的一個(gè)難題可能就要做很長(zhǎng)時(shí)間，而會(huì)覺(jué)得作業(yè)布置多了，而優(yōu)等生很快就完成了。因此學(xué)校要關(guān)注作業(yè)布置，力求做到難易適度，分層要求（雖然這不是一種新提法，但現(xiàn)實(shí)中落實(shí)的并不好）。

（3）以推動(dòng)雅行訓(xùn)練“名片化”活動(dòng)為突破口，探索教學(xué)活動(dòng)與德育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的有效途徑。在教育工作中，教師是主體隊(duì)伍，是教學(xué)管理與德育關(guān)系中的具有交點(diǎn)意義的中脊。要使二者有機(jī)結(jié)合，就應(yīng)當(dāng)讓所有教學(xué)人員都認(rèn)識(shí)到自己既是教學(xué)管理者，又是德育工作者。因此要以開(kāi)展雅行訓(xùn)練為重點(diǎn)，以營(yíng)造“一校一品”或“一校多品”的校園文化為目標(biāo)，以試行“德育導(dǎo)師制度”為結(jié)合點(diǎn)，將教育教學(xué)管理作為教學(xué)活動(dòng)與德育活動(dòng)融合統(tǒng)一的主要渠道，引導(dǎo)教育工作者根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)研究教學(xué)管理規(guī)律，考慮教學(xué)管理計(jì)劃，使教書(shū)和育人在更真正統(tǒng)一起來(lái)并落到實(shí)處。