互動教學(xué)模式在大專院校健美操教學(xué)中的應(yīng)用研究\t

傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式是以教師為中心，以教師的教，學(xué)生的學(xué)為主要的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式大多用于還沒有形成自我意識的中小學(xué)生。而大專院校所面對的是自我意識基本完善的成年人，所以教學(xué)中的互動尤為重要，互動教學(xué)意味著人人參與和平等對話，師生相互尊重與接納，相互言說與傾聽，彼此實現(xiàn)精神世界的拓展，促進(jìn)主體性的不斷生成與發(fā)展。

互動它有廣義與狹義之分。廣義的互動是指一切物質(zhì)存在物的相互作用與影響。而我們通常所說的互動是狹義的互動，主要是指社會互動，即在一定的社會背景和具體情境下，個體與個體、個體與群體、群體與群體之間通過信息傳播而發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)和各種程度的相互作用和影響的交往活動。質(zhì)言之，互動就是兩個或兩個以上個體之間的交往、交流、合作和對話。它既可以指人與人之間相互作用和相互影響的方式和過程，也可以指在一定情境中人們通過信息交換和行為交換所導(dǎo)致的相互之間心理和行為上的改變，從而表現(xiàn)為一個包含互動主體、互動情境、互動過程和互動結(jié)果等要素的，動態(tài)和靜態(tài)相結(jié)合的系統(tǒng)。

上世紀(jì)很多學(xué)者的哲學(xué)、社會學(xué)和心理學(xué)研究成果都從不同的角度，為互動教學(xué)提供了相關(guān)的理論基礎(chǔ)。諸如需要動機理論、群體動力原理、人本主義學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論、建構(gòu)主義理論以及符號互動理論。作為一種漸進(jìn)生成的教學(xué)理念，課堂互動教學(xué)過程由一些相互聯(lián)系、相互作用的多個相關(guān)因素的參與和支持，這些因素成為影響互動教學(xué)有效展開的重要變量。正是這些因素的多方面作用，互動教學(xué)業(yè)已形成一種在現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的主體性的教學(xué)模式?；咏虒W(xué)旨在優(yōu)化教學(xué)機制，它對于變革學(xué)習(xí)方式，加快社會化發(fā)展，構(gòu)建個性化和多樣化的認(rèn)知、能力和情感等結(jié)構(gòu)，形成積極的生活態(tài)度、創(chuàng)新人格具有極其重要的價值。

本文以柳州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校2010級的兩個班級為實驗對象。其中A、B班人數(shù)都為80，性別為女，都未曾接觸過健美操。實驗過程中對A班進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)模式，B班為互動體育教學(xué)，教學(xué)老師固定，教學(xué)內(nèi)容為健美操，教學(xué)時間為34個學(xué)時，每星期兩個學(xué)時的為期半年的試驗得出結(jié)論如下。

1 兩種教學(xué)模式接受程度的調(diào)查

A班學(xué)生對傳統(tǒng)教學(xué)模式表示不滿意的占26%，可以接受的占70%，無所謂的占4%，她們大多認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)模式比較死板，不利于她們在學(xué)習(xí)中對健美操興趣的培養(yǎng)。但是由于在小學(xué)初中高中一直處在這種教學(xué)模式中，所以對于教學(xué)模式的變更需求并不是很強烈。

B班學(xué)生對互動教學(xué)滿意的占82%，可以接受的占5%，而無所謂的占5%，其中還有不接受的8%。由于互動教學(xué)打破了原有的教師教學(xué)生聽的教學(xué)模式，而是要求學(xué)生在上課過程中主動和老師交流，所以大多數(shù)同學(xué)覺得自己受到了尊重，提高了對健美操的學(xué)習(xí)興趣。而少部分同學(xué)則覺得還可以或者無所謂，還有一部分學(xué)生反而覺得不好，通過向這部分同學(xué)面對面交流得出，原來她們這小部分學(xué)生的性格比較內(nèi)向，而在健美操教學(xué)中要求勇于表現(xiàn)自己，帶頭學(xué)習(xí)、帶頭表演使得她們不能接受。

2 兩種教學(xué)模式教學(xué)效果的調(diào)查

A班同學(xué)在進(jìn)行為期半年的健美操學(xué)習(xí)后，邀請外校健美操一級裁判進(jìn)行考核，按照健美操考察標(biāo)準(zhǔn)，其中達(dá)到優(yōu)秀的同學(xué)占58%，一般的占27%，不合格的占15%。總體來說健美操學(xué)習(xí)的效果不錯。但是在考核的過程中存在例如學(xué)生創(chuàng)新不足、表演過程中表情單板、同學(xué)間的配合不夠融洽等各個方面的不足。

B班同學(xué)在進(jìn)行為期半月的健美操學(xué)習(xí)后，邀請外校健美操一級裁判進(jìn)行考核，按照健美操考察標(biāo)準(zhǔn)，其中達(dá)到優(yōu)秀的同學(xué)占72%，一般的占20%，不合格在僅占8%.總體來說健美操學(xué)習(xí)效果顯著。而A班與B班考核成績得出傳統(tǒng)的教學(xué)模式比起互動教學(xué)模式略顯不足。而且B班在考核過程中所表現(xiàn)出對健美操的領(lǐng)悟能力大大高于A班，而且B班同學(xué)間的配合協(xié)調(diào)，面部表情愉悅。

3 兩種教學(xué)模式中教師的感受

在A班健美操教學(xué)中，健美操教師覺得與學(xué)生之間有代溝，在教學(xué)過程中學(xué)生興趣欠缺，在課下沒有學(xué)生主動找老師交流或者向老師請教，老師也僅僅以完成教學(xué)激活為目的。

在B班健美操教學(xué)中，健美操教師覺得教學(xué)是一個享受的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極，踴躍和老師交流，主動編排新的健美操動作并向老師請教。師生和睦，親如一家。教師的成就感提升，積極的投入到教學(xué)過程中，反過來教師的每一個表情、每一絲微笑、每一句話語，都應(yīng)對學(xué)生良好的情感形成直接的影響，使學(xué)生的情感逐漸由簡單的情緒體驗上升到高層次的情感，在反復(fù)的情感互動和激蕩中實現(xiàn)情感與智慧的升華，使個人的情感逐漸社會化和人格化，從而讓課堂成為充滿智慧和生命活力的學(xué)習(xí)樂園，使學(xué)生在這種人文關(guān)懷中領(lǐng)悟到生命的價值與意義。

4 綜上試驗結(jié)果得出

傳統(tǒng)的健美操教學(xué)僅僅是把固定的知識傳授給學(xué)生，不能培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)欲望，而互動教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生孜孜不倦的學(xué)習(xí)精神，善于思考， 對問題有自己獨到的見解，經(jīng)常有創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生。鼓勵學(xué)生在獨立思考的前提下，大膽發(fā)表自己對健美操的認(rèn)識和看法，發(fā)揮學(xué)生的潛質(zhì)與潛能;它注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，對健美操產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會心態(tài)開放，思維活躍，創(chuàng)新意識勃發(fā)。興趣高，學(xué)習(xí)愿望就愈強烈，求知欲強，知識視野就愈寬闊，就更能產(chǎn)生不同常規(guī)的聯(lián)想，在整個健美操學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生始終擁有高度的獨立性，學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我設(shè)計、自我控制，把教師對學(xué)習(xí)過程的控制和干預(yù)降到最低。

傳統(tǒng)的健美操教學(xué)使得教師和學(xué)生之間有距離感，把體罰、嘲笑、侮辱學(xué)生看作是對學(xué)生負(fù)責(zé)，極不尊重學(xué)生的人格，消磨了學(xué)生的自信，不利于培養(yǎng)教師與學(xué)生的情感互動。而互動教學(xué)中教師和學(xué)生就是伙伴，互動教學(xué)把培養(yǎng)學(xué)生的自信心作為責(zé)任，營造一種輕松、和諧、平等的課堂氛圍，讓師生充分地溝通、交流，產(chǎn)生良好的情感體驗。它不以知識為中心，注重激勵、喚醒和鼓舞學(xué)生，盡可基礎(chǔ)較差的學(xué)生創(chuàng)造更多成功的機會和條件，滿足他們的好奇心和求知欲。使意志堅韌，心態(tài)樂觀，能夠豁達(dá)地承受挫折與失敗，從而增強他們學(xué)習(xí)的自信自信心是創(chuàng)新人格得以形成的基礎(chǔ)。

因此互動教學(xué)模式在健美操教學(xué)中取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式是必要的也是勢不可擋的。

作者簡介：

岳娟，女，（1986，1～）山東省東營市人，工作單位：柳州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校教學(xué)方向：體育與健康 。