談新課程下物理教學(xué)的“一”到“多”\t

摘 要：新課程改革是我國基礎(chǔ)教育界在21世紀(jì)以來發(fā)生的最有影響力的事，新課程下的物理教學(xué)，細(xì)細(xì)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)眾多的“一”到“多”。

關(guān)鍵詞：新課程物理教學(xué)“一”到“多”

新課改自21世紀(jì)始至今已有十載有余，基礎(chǔ)教育發(fā)生了自上而下的改革。物理作為基礎(chǔ)教育中一門非常重要的科目，自然與變革有著千絲萬縷的聯(lián)系。要更好的面對(duì)新課程改革，認(rèn)清物理教學(xué)中的“一”到“多”也許會(huì)帶來意想不到的效果。

一、教材的“一”到“多”

新課程改革之前，全國各地使用的教材大都相同，但是隨著新課程改革的不斷深入，人教版、魯教版、滬教版、蘇教版等系列教材相繼出現(xiàn)進(jìn)入課改實(shí)驗(yàn)區(qū)并逐漸向多個(gè)地方推廣使用。這是新課改后最明顯的“一”到“多”現(xiàn)象。教師在多個(gè)版本的教材使用中要以本地區(qū)所用教材為主要研究對(duì)象，集其他版本教材之所長展開教學(xué)，利用多種教材的各種優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮新課改的作用。

在參考其他教材之前，各位教師要認(rèn)清“形勢(shì)”。就相同點(diǎn)而言，一方面無論是哪種版本教材都是根據(jù)新課程下的課標(biāo)來撰寫，都沒有離開課標(biāo)這一主線；另一方面現(xiàn)如今的教材大多由必修教材和選修教材共同構(gòu)成，教師就要處理好必修與選修、考點(diǎn)與講點(diǎn)之間的關(guān)系，不能因?yàn)榭计渲R(shí)而講其知識(shí)，要從學(xué)生的全面發(fā)展考慮。就教材的不同點(diǎn)而言，各個(gè)版本的教材對(duì)知識(shí)的剖析程度不一樣，分析角度也不盡相同，課堂引入也不一樣；另一方面各個(gè)版本的教材雖然都是按照課標(biāo)來編寫，但是其知識(shí)點(diǎn)的布局不相同，例如有的教材將動(dòng)量定理放在高二學(xué)習(xí)，而有的教材放在高三的課程中來學(xué)習(xí)。學(xué)生在年級(jí)不同的情況下對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解能力是不相同的，因此教師不要被自己所用的教材所禁錮，可以參照其他教材的知識(shí)點(diǎn)的羅列順序來對(duì)自己的學(xué)生進(jìn)行“因材施教”。凡此種種的相同與不同就要求教師有足夠的精力來研究新教材，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，將新課程下的“一”到“多”的優(yōu)勢(shì)最大化。

二、教法的“一”到“多”

新課程改革的是在社會(huì)高速發(fā)展的時(shí)代進(jìn)行的，社會(huì)的發(fā)展必然會(huì)對(duì)課程改革帶來影響。特別是現(xiàn)在的多媒體教學(xué)已經(jīng)比較普遍，教學(xué)模式基本跳出“我講你聽”和“我教你學(xué)”的固定方法。就PPT教學(xué)為例，節(jié)省了教師大量在黑板的板書時(shí)間，課堂的教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)，一些無法在課堂上用實(shí)物演示的實(shí)驗(yàn)可以通過課件演示達(dá)到很好的效果。網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法也同時(shí)在各地悄然展開，合作學(xué)習(xí)使學(xué)生之間在課上的交流變的多起來，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師直接面對(duì)學(xué)生，學(xué)生對(duì)一些問題出于各種心態(tài)不敢向教師提出來，而同學(xué)之間的合作學(xué)習(xí)大家毫無顧忌的把自己不會(huì)的或者是有疑問的問題提出來。這樣不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果變得更好，而且使來回答問題的那些同學(xué)更深入的理解了知識(shí)。在課程載體方面，“學(xué)練稿”（有的也叫講學(xué)稿）的出現(xiàn)讓學(xué)生更了解本堂課知識(shí)的結(jié)構(gòu)，學(xué)練稿的構(gòu)成一般由課前預(yù)習(xí)、課堂進(jìn)行時(shí)、課后作業(yè)等幾大部分構(gòu)成，它的出現(xiàn)可以讓學(xué)生更好的脫離的教輔資料，學(xué)練稿一般有物理備課組組員共同研討羅列出重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，由一位本單元的備課教師負(fù)責(zé)學(xué)練稿的制作，再由備課組審核通過。學(xué)練稿的出現(xiàn)讓學(xué)生有一條主線進(jìn)行學(xué)習(xí)，輔之以合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式便可以達(dá)到事半功倍。

當(dāng)然，任何事并非絕對(duì)的好，教師要處理好“一”到“多”的關(guān)系，注意盡可能的避免這些好方法的負(fù)面影響。例如，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師要注意由于課堂知識(shí)量太多學(xué)生不能及時(shí)“消化”，合作學(xué)習(xí)中學(xué)生是否都在討論問題而不是在借合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)聊天，學(xué)練稿的教法中教師是否有足夠的精力來編寫每一堂課的學(xué)練稿等等。

三、思維的“一”到“多”

這里的思維主要指學(xué)生的思維，我們教師不是要培養(yǎng)“一天路走到黑”的學(xué)生，而是要培養(yǎng)知道“條條大路通羅馬”的學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)不僅使教師而且使學(xué)生的思維固化，教師的思維被教材所固化，學(xué)生的思維被教師的教法所固化?！拔际菑摹鄙钊牒芏嘟處熀蛯W(xué)生的心。我們?cè)谛抡n程下不僅要讓學(xué)生知其然，更要讓其知其所以然，探究多種途徑使其所以然！學(xué)生思維的“一”到“多”這就要求教師的思維也要從“一”到“多”，來應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的各種問題，教師要敢于讓學(xué)生提出各種疑問，而不是去逃避學(xué)生的疑問，因?yàn)榻處熍c學(xué)生就是要教學(xué)相長。同樣的，教師要有思維“一”到“多”的主動(dòng)權(quán)，帶動(dòng)學(xué)生思維的“一”到“多”，教師與學(xué)生的思維才可以達(dá)到良性互動(dòng)。

四、作業(yè)的“一”到“多”

首先，在新課程下有一種新的作業(yè)布置方式，就是對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行分層布置。就教師而言，要求教師在課前研究習(xí)題，對(duì)學(xué)生的水平進(jìn)行評(píng)估，按照各方面的指標(biāo)來對(duì)作業(yè)就行分層。分層作業(yè)可以體現(xiàn)在學(xué)練稿的課后作業(yè)部分，對(duì)不同水平的學(xué)生布置不同的作業(yè)。有人就提出疑問這樣會(huì)不會(huì)使能力強(qiáng)的學(xué)生和能力相對(duì)差一些的學(xué)生差距越來越大，我想是不會(huì)的，因?yàn)槿绻o那一部分學(xué)習(xí)能力相對(duì)差一些的學(xué)生布置和其他學(xué)生一樣，這樣他們?cè)诳吹狡渌瑢W(xué)將作業(yè)做得比較好而自己做得如此糟糕的時(shí)候，就會(huì)對(duì)本學(xué)科產(chǎn)生厭惡感進(jìn)而對(duì)本學(xué)科逐漸失去信心。反之，布置與他們能力相對(duì)應(yīng)的習(xí)題可以激發(fā)他們的求知欲，讓他們產(chǎn)生對(duì)本學(xué)科的興趣與樂趣。這種作業(yè)的“一”到“多”主要指教師準(zhǔn)備作業(yè)的“一”到“多”，而每個(gè)學(xué)生的作業(yè)大多都維持在“一”這一水平。當(dāng)然，學(xué)生在做完自己所要完成的作業(yè)時(shí)，也可以體驗(yàn)一下“多”的樂趣，做一下其他同學(xué)的分層作業(yè)，這一行為完全是由學(xué)生自己控制，出于自愿，所以并不涉及加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)這一問題。

新課程下，只要仔細(xì)觀察，物理教學(xué)中“一”到“多”的例子還有很多很多，我們就這些“一”到“多”談了以上幾個(gè)不成文的拙見。新課程雖進(jìn)行了已有十載有余，但是仍然在探索中前進(jìn)，只要我們每個(gè)人關(guān)注基礎(chǔ)教育，就一定能把這個(gè)“利在千秋”的課改做到最好。

作者簡介：

李維亮（1990.10—）男，漢，天津人，就讀于西南大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，研究方向：物理學(xué)（師范）。

楊利（1989.10—）男，漢，四川仁壽人，就讀于西南大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，研究方向：物理學(xué)（師范）。