新課改下的高中化學(xué)教學(xué)\t

新課程改革的深入，我們不由對(duì)在新課程實(shí)踐中存在的一些困惑進(jìn)行深深地反思：由于存在著教學(xué)內(nèi)容面面俱到而又面面浮淺、知識(shí)很難形成體系、課時(shí)不夠用和課后練習(xí)與教學(xué)進(jìn)度脫節(jié)等來(lái)自教材和課程的困惑；存在著沒(méi)有現(xiàn)成的的經(jīng)驗(yàn)和方法導(dǎo)致慣性教學(xué)、學(xué)生活動(dòng)影響教學(xué)進(jìn)度、探究難以建構(gòu)知識(shí)體系等來(lái)自教師的困惑；存在著實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)資源跟不上課改步伐等來(lái)自教學(xué)資源的困惑?；瘜W(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)了與新課程理念不相和諧的做法，暴露了不少值得引起重視的問(wèn)題，主要有：①重教學(xué)形式，輕教學(xué)實(shí)效。有些教師片面理解新課程理念，流于形式，雖然各種活動(dòng)頻頻“閃亮登臺(tái)”，但“活動(dòng)”是外在多于內(nèi)在，學(xué)生缺少體驗(yàn)、鞏固、提升，學(xué)得浮躁，學(xué)得模糊，學(xué)得低效。②重知識(shí)“完整”，輕“指導(dǎo)意見(jiàn)”。有些教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和浙江省新課程實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)缺乏深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)，怕高考“吃虧”，教學(xué)“慣性”嚴(yán)重，在教學(xué)過(guò)程中隨意拓展外延、加深難度，追求以往 “完整” 的知識(shí)體系，這樣既加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)又造成學(xué)生“消化不良”，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。③重實(shí)驗(yàn)演示，輕學(xué)生操作。由于教學(xué)時(shí)間緊，活動(dòng)與探究較多，各班同時(shí)開(kāi)設(shè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)條件不具備，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力降低。

只有對(duì)教師的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)資源的運(yùn)用進(jìn)行深入的反思、總結(jié)和改進(jìn)，才能真正提高新課程化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，化學(xué)課堂才能煥發(fā)出生命的活力。下面結(jié)合一年來(lái)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐、教研活動(dòng)，針對(duì)進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課改理念，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程談一些思考。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念是優(yōu)化課堂教學(xué)的前提

新課程教學(xué)的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，教師是新課程實(shí)施的重要課程資源，因?yàn)榻滩牡娜焙杜c空白靠教師去圓滿，教材的運(yùn)用與開(kāi)發(fā)靠教師去創(chuàng)造。教師要從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩摹?，通過(guò)有效的校本教研活動(dòng)，根據(jù)學(xué)情融入自己的科學(xué)精神和智慧，進(jìn)行重組、活用，使預(yù)設(shè)盡可能得到精彩的生成。因?yàn)轭A(yù)設(shè)與生成都是精彩的課堂教學(xué)不可或缺少的兩個(gè)方面，預(yù)設(shè)高水平且能不斷生成的課，才算是精彩的。過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)缺乏必要的開(kāi)放和不斷的生成，就會(huì)使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶，使師生生命力得不到充分發(fā)揮；單純依靠開(kāi)放和生成，缺乏精心的準(zhǔn)備和充分的預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)則會(huì)變得無(wú)序、缺乏目標(biāo)和計(jì)劃，也不會(huì)有良好的生成效果。因此，教師只有在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，針對(duì)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行靈活調(diào)控，追求動(dòng)態(tài)生成，課堂教學(xué)的有效性才能在預(yù)設(shè)與生成的融合中達(dá)成。

首先，教師要做到“四清四減” ，即理清課標(biāo)、指導(dǎo)意見(jiàn)的要求，減少過(guò)高預(yù)設(shè)；摸清學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，減少慣性預(yù)設(shè)；弄清初高中教材或必修與選修的知識(shí)體系，減少盲目預(yù)設(shè)；查清學(xué)生能力現(xiàn)狀，減少無(wú)效預(yù)設(shè)。

其次， 教師的角色要轉(zhuǎn)換、定位——成為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、創(chuàng)造者和實(shí)踐者。要改變過(guò)去只預(yù)設(shè)“內(nèi)容”不預(yù)設(shè)“人文”，只預(yù)設(shè)“形”不預(yù)設(shè)“神”，只預(yù)設(shè)“結(jié)果”不預(yù)設(shè)“過(guò)程”現(xiàn)狀，才能創(chuàng)建凸顯個(gè)人特色的鮮活教學(xué)預(yù)設(shè)。具體的說(shuō)教師的教學(xué)預(yù)設(shè)要實(shí)現(xiàn)“四變”：一變教學(xué)目標(biāo)“一維”為“三維”；二變“教教材”為“用教材”；三變“被動(dòng)接受”為“自主探究”；四變 “注重結(jié)果”為“關(guān)注過(guò)程”；突出“四化”：課程心靈化，過(guò)程動(dòng)態(tài)化，內(nèi)容生活化，情境和諧化；著力“四活”：把教材用活、把方法激活、把過(guò)程盤活、把媒體點(diǎn)活；力求“四味”：充滿趣味，飽含情味，具有韻味，令人回味。

第三，教師要將“三序”有機(jī)結(jié)合。即①知識(shí)序：教材體現(xiàn)的知識(shí)演變的順序。但教材呈現(xiàn)的編者思路不一定符合學(xué)生實(shí)際，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和能力水平，尋找符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的邏輯順序；②認(rèn)知序：學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的順序。學(xué)生的學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的心理活動(dòng)過(guò)程，一般遵循由具體到抽象再到具體、由表及里、由淺入深的順序；③教學(xué)序：教師進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)而預(yù)設(shè)的順序，教學(xué)過(guò)程應(yīng)有學(xué)生觀、時(shí)間觀、質(zhì)量觀?！叭颉苯Y(jié)合的教學(xué)預(yù)設(shè)的基本目標(biāo)是：①節(jié)奏感強(qiáng)。教學(xué)節(jié)奏與課堂45分鐘的思維曲線基本吻合；②動(dòng)靜搭配。學(xué)生活動(dòng)和學(xué)生思考能有機(jī)結(jié)合；③講練結(jié)合。教師引導(dǎo)與指導(dǎo)、學(xué)生回答與思考或練習(xí)鞏固能有機(jī)結(jié)合?！叭颉庇行ЫY(jié)合能使學(xué)生思維之花常開(kāi)，成功之果常摘。

如：化學(xué)1專題2第一單元的教學(xué)可以先學(xué)習(xí)氯氣的性質(zhì)，并同時(shí)學(xué)習(xí)溴、碘的提取中氯氣與KBr、KI溶液的反應(yīng)，使氯氣的性質(zhì)完整，再學(xué)習(xí)氯氣的生產(chǎn)原理，避免學(xué)習(xí)電解飽和食鹽水實(shí)驗(yàn)過(guò)程中氯氣鑒別等知識(shí)準(zhǔn)備不足，達(dá)到“三序”都順暢。

二、選擇適應(yīng)課改的教學(xué)方法是優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵

教學(xué)有法，教無(wú)定法，重在得法，貴在用活，課堂教學(xué)是一門極其復(fù)雜、內(nèi)涵非常豐富的藝術(shù)。教學(xué)是個(gè)千變?nèi)f化的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，不能刻意追求和照搬某一種模式。只有科學(xué)性、靈活性、創(chuàng)造性使用教法，才能適應(yīng)課改要求。

新課程提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)方式，但并沒(méi)有否認(rèn)傳統(tǒng)的啟發(fā)式、講授式教學(xué)等方式，只是以往的教學(xué)方式太過(guò)單一，不能滿足不同特點(diǎn)、不同學(xué)生發(fā)展的要求。任何教學(xué)方式本身都是中性的，用得好是好方法，用得不好就是壞方法，它的功效發(fā)揮取決于多種因素的和諧，所以要克服形式主義。教師的教學(xué)方式在新課程教學(xué)中是否適用，一要看是否體現(xiàn)了新課程理念；二要看是否有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；三要看是否與教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)相符；四要看是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；五要看教學(xué)技術(shù)手段的使用是否得當(dāng)；六要看是否有利于教師發(fā)揮自己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。所以，教師要根據(jù)實(shí)際情況，揚(yáng)長(zhǎng)避短地將各種教學(xué)方式有機(jī)融合，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容定方法：如陳述性知識(shí)通常采用啟發(fā)式、講授式學(xué)習(xí)方式教學(xué)，有多種理解可能的知識(shí)要采用采用自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方法。

在學(xué)習(xí)化學(xué)1、化學(xué)2時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和為解決內(nèi)容多時(shí)間緊的矛盾，我們采用“長(zhǎng)藤結(jié)瓜式”的教學(xué)方式：“藤”——主干知識(shí)、陳述性知識(shí)，以啟發(fā)式、講授式教學(xué)為主，重在知識(shí)的建構(gòu)；“瓜”——有意義的理解性小單元、小模塊知識(shí)，放手讓學(xué)生去討論、探究，以合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為主，重在能力、素養(yǎng)的提升和個(gè)性的發(fā)展。這樣做的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、建構(gòu)有序，動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的參與機(jī)會(huì)多，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式不會(huì)發(fā)生沖突，知識(shí)、能力和方法生成的效率高。

如學(xué)習(xí)氯氣的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，教師可以預(yù)設(shè)為①通過(guò)初中的酸、堿、鹽相互關(guān)系、活動(dòng)順序的應(yīng)用推理，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的引思激趣，啟發(fā)學(xué)生得出氯氣與金屬、非金屬、鹵化物反應(yīng)的規(guī)律；由于學(xué)生對(duì)氯的含氧酸知識(shí)準(zhǔn)備不足，探究學(xué)習(xí)困難，可通過(guò)多個(gè)實(shí)驗(yàn)和提供相關(guān)材料，引導(dǎo)學(xué)生分析得出氯氣的成份，寫出化學(xué)方程式；通過(guò)啟發(fā)明確氯氣與水反應(yīng)的原理，便進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生推導(dǎo)出氯氣與稀堿溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式。從而使氯氣的化學(xué)性質(zhì)之“藤”長(zhǎng)茂盛。②引導(dǎo)學(xué)生采用探究、合作的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行氯水中漂白物質(zhì)的探究活動(dòng)，使次氯酸漂白原理的探究之“瓜”瓜熟蒂落。