論語文課堂教學(xué)的有效深入\t

摘要：課堂教學(xué)是我們教學(xué)的主渠道。課堂教學(xué)的有效深入是對學(xué)生思維的廣度和深度的拓展和挖掘，如何將課堂教學(xué)有效深入成為我們語文教學(xué)研究的重要課題之一。本文試從創(chuàng)設(shè)問題，關(guān)注生成，發(fā)展思維等幾個方面對課堂教學(xué)作了一些具體細微的探究，以期為語文課堂教學(xué)的有效深入作一點探索。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)有效深入創(chuàng)設(shè)問題關(guān)注生成發(fā)展思維

德國教育學(xué)家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在傳授本領(lǐng)，而在于激勵、呼喚。”如果我們的課堂缺少師生間思維的交鋒、精神的交流、視界的融合，缺乏自我反思、相互喚醒，而只有徒具形式的，甚至是嘩眾取寵的問與答、討論和研究，那么我們的語文課堂教學(xué)是近乎無效的，是“原地繞圈”，而非“上臺階”。

在語文課堂教學(xué)的有限時間內(nèi)，實現(xiàn)學(xué)生獲得最大的進步與發(fā)展，使課堂教學(xué)有效深入，實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化成為我追求的方向。筆者試結(jié)合自身教學(xué)實踐，從以下三個方面對課堂教學(xué)的有效深入作一些具體細微的探究。

一、深入挖掘文本要點，創(chuàng)設(shè)問題

沒有思想高度，怎能高屋建瓴？教學(xué)要有的放矢、首尾相顧、有效、圓融、大氣。教師應(yīng)該首先拋開教參，熟讀文本，靜思默想，含英咀華，細心體悟；然后再結(jié)合教參等資料，對文本作深入的解讀。讀出了自己的驚喜，才敢走進課堂。文本的解讀一定要到位，課堂教學(xué)才有效度。

筆者觀摩過很多老師的課堂教學(xué)，潛心學(xué)習(xí)過不少專家的教學(xué)體會、論著，深深有感觸。如教學(xué)《阿Q正傳》的時候，筆者就發(fā)現(xiàn)阿Q的悲劇是個很有發(fā)揮空間的地方，正如魯迅所說的，它是“喜劇的外套，悲劇的內(nèi)核”，這個“外套”、“內(nèi)核”具體表現(xiàn)在哪里？如果我們在教學(xué)中一上來就直接問學(xué)生，學(xué)生很可能“卡殼”。因此，我就轉(zhuǎn)換了一下問題：阿Q 顯得滑稽可笑嗎，可笑在哪里？這個很簡單的問題學(xué)生一下子就能說出很多，其中最滑稽可笑的可能就是畫押這個細節(jié)，然后我就引導(dǎo)學(xué)生思考阿Q為什么遺憾自己沒把圓畫好，然后在聯(lián)系到他愛面子，在讓學(xué)生討論愛面子好不好，阿Q愛面子對不對，最后得出阿Q的面子追根溯源其實就是人性中最有價值的東西，只不過被那個畸形的社會壓迫得變了形，讓我們覺得偏執(zhí)、可笑、滑稽。于是“喜劇的外套，悲劇的內(nèi)涵”自然而然就出來了，人物形象躍然紙上，呈現(xiàn)眼前。這樣，不僅探討了課文的主要內(nèi)容，而且還生成了有關(guān)“面子”的教學(xué)資源，主題不多言而自明，可以說很好地拓展了教學(xué)廣度和深度。

蘇霍姆林斯基曾說：“學(xué)生思考得越多，他在周圍世界中看到不懂的東西越多，他對認識的感受性就越敏銳?！?/p>

二、及時捕捉教育契機，關(guān)注生成

教師要認真傾聽學(xué)生的發(fā)言，及時捕捉教育契機。

周平濤先生在《語言之中散發(fā)思維》一文中說：“生動的課堂來自于老師的隨機應(yīng)變，精彩的課堂來自于學(xué)生的機智回答?！苯虒W(xué)是師生互動的一個創(chuàng)“生”過程，教學(xué)的“生長點”往往來自學(xué)生。

例如，教學(xué)《漁父》時，筆者就設(shè)計從“漁夫”和“漁父”的區(qū)別入手，言行如何？問：觀其言，察其行，如此之人（世人皆濁，何不淈其泥而揚其波？眾人皆醉，何不餔其糟而啜其醨？）作者為何還要表達對他的尊重？以此順勢來分析漁父的形象和文章的主題。認真傾聽學(xué)生并鼓勵其他同學(xué)繼續(xù)探討“漁父”這一意象。在此過程中，學(xué)生明白了，“漁父”意象的文化內(nèi)涵是超脫曠達、恬淡自適，隱逸者的象征?！皾O父”他隱逸，淡泊，遵循時命，順應(yīng)自然。他飄然來，又倏然去，留下千古一笑，鼓枻而去，歌聲回蕩。探討讓“漁父”形象躍然紙上，同時也深深把握了《漁父》一文的主題。

當(dāng)然，提高生成的品質(zhì)，也非一日之功。這需要教師以一貫之的培養(yǎng)。

三、適時激活情景刺激，發(fā)展思維

只有充分激活原本凝固的語言文字，課堂才會變成生命的涌動。在課堂上，激活語言文字的最佳途徑就是用情境去刺激學(xué)生。在情境中，適時激活學(xué)生的思維，拓寬思維的寬度，掘進思維的深度，提升思維的品質(zhì)，讓課堂走向深入。

筆者教學(xué)《鴻門宴》一文時，我讓同學(xué)翻譯“臣死且不避，卮酒安足辭”，同學(xué)的回答是“我（樊噲）對待死尚且不躲避，一杯酒又怎么值得我推辭呢？”按理說，這樣的回答是可以的，但我在靜靜地聽完學(xué)生的發(fā)言后，總感覺到還有點不到位，就接著追問：“這杯酒，一般的人能喝得下嗎？”這學(xué)生稍一遲疑，回答說：“不就一杯酒嗎，怎么喝不下？”聽到這答案，我就迅速判斷出這學(xué)生對這部分內(nèi)容還沒理解透。于是就及時地打破預(yù)設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，指出項王賜酒本意是“英雄惜英雄”，絕無為難樊噲之意。項王隨意說了一句“壯士，賜之卮酒”，他的手下就在“卮酒”兩字上做文章，不就一杯酒嗎？項王又沒說杯子的大小，于是就作弄樊噲，誰叫你樊噲如此囂張，撞人闖帳呢？就給樊噲來個如同“斗”樣的杯子，看你怎樣。至于樊噲，這時也是騎虎難下，進退兩難：項王誠心敬你，不喝下這杯“斗”酒，就是對項王大大的不敬；喝下去，這么一大杯酒，又有傷身體，實為兩難。但此時的樊噲早已將生死置之度外，立馬豪情萬丈，輕蔑的一句“臣死且不避，卮酒安足辭”脫口而出，這是面對作弄、挑釁的反擊，是面對鼠輩所表現(xiàn)出來的豪氣。學(xué)生們聽完我的點撥，豁然開朗，意味無窮。如此語文課會讓學(xué)生喜歡，也讓自己自豪，不是嗎？

俗話說：“方法之失，失之皮毛；理念之失，失之根本。”語文課堂教學(xué)拒絕淺薄，拒絕喧嘩，要給思想以厚重，要給生命以啟迪。課堂教學(xué)就必須有效地深入，這需要我們每一位語文教師的智慧、努力和執(zhí)著。

參考文獻：

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