初中歷史課堂教學(xué)問題研究\t

摘要：歷史課的教學(xué)一直被各地歷史教師所重視，特別是中考制度改革以后，歷史實(shí)行了開卷考試，題型變得靈活了，理解、議論、綜合性的題目比較多了。這就要求我們歷史教師要改變以往的不合適的教學(xué)方法，使學(xué)生改變過去單一的死記硬背的模式，而向融會(huì)貫通，發(fā)散思維等方面發(fā)揮其能力。如何培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，充分掌握歷史知識(shí)，就必須從教法上下功夫。好的教法多種多樣，因人而異，我認(rèn)為多讀精講也是一種較好的方法。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué)方法多讀精講

教的目的在于不教，教會(huì)學(xué)生讀書應(yīng)該是教學(xué)的首要任務(wù)。我們平常說“以本為本，以綱為綱”，足見書本的重要，書本應(yīng)是學(xué)生獲得知識(shí)的重要來源。教會(huì)學(xué)生閱讀就給了他們一把獲得知識(shí)的鑰匙。所謂讀書，不是看能否讀得通順流暢，更不是走馬觀花，而是要通過讀書真正領(lǐng)會(huì)其意思?，F(xiàn)行歷史課本看起來寫得很淺顯，但要真正讀通、領(lǐng)會(huì)也不是一件很容易的事，若不加以指導(dǎo)，學(xué)生是不會(huì)閱讀的。我認(rèn)為會(huì)閱讀的標(biāo)準(zhǔn)是教會(huì)學(xué)生能根據(jù)課文的章節(jié)目錄和小目的內(nèi)容，列出提綱和有史有論的要點(diǎn)，根據(jù)提綱反復(fù)閱讀教材才能達(dá)到理解教材。大凡讀書最忌滑將過去，號(hào)為一目十行，實(shí)則所獲不多。青少年讀書最易犯這種毛病，我們?nèi)绮患右灾笇?dǎo)，就不能達(dá)到閱讀的目的，所以我們的教學(xué)必須在指導(dǎo)學(xué)生閱讀上多下功夫。

指導(dǎo)學(xué)生閱讀不在于讓他們根據(jù)提綱簡單地進(jìn)行勾劃，不在于能否根據(jù)問題進(jìn)行回答，而在于教會(huì)他們發(fā)現(xiàn)教材中的要點(diǎn)及其內(nèi)在聯(lián)系。要想達(dá)到這一目的，就必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)編寫提綱，對(duì)歷史作出正確敘述和分析。只有通過他們自己動(dòng)腦動(dòng)手，才能把握基礎(chǔ)知識(shí)，使基礎(chǔ)知識(shí)得以落實(shí)。盡管有些課文對(duì)歷史事件描述得生動(dòng)具體，但這也決不能代替學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，因?yàn)樯鷦?dòng)形象的描述可以給學(xué)生以深刻印象，有時(shí)也可能使他們終身難忘，但接受別人的描述總是被動(dòng)的，是感性的，而不是理性的，因此總是個(gè)別的、片斷的，不可能使學(xué)生轉(zhuǎn)化為自己的能力。由印象變成確切的知識(shí)，還要根據(jù)課文的敘述來歸納管理，這樣才能使知識(shí)落實(shí)而為學(xué)生掌握。因此在指導(dǎo)閱讀時(shí)，編寫提綱的做法是有一定效果的。具體做法是:

首先，由教師做提綱示范，讓學(xué)生結(jié)合課本懂得這種提綱概括了課文的內(nèi)容，少而精，容易記，有好處。其次，要學(xué)生做，使他們?cè)趯?shí)踐中感到自己不會(huì)做，想要學(xué)。然后，在平時(shí)課堂教學(xué)中把講解和板書結(jié)合起來，有教師的示范，也有在教師指導(dǎo)下學(xué)生的實(shí)踐作過渡。如《美國內(nèi)戰(zhàn)》一課，一位教師編寫了如下提綱:

一、西進(jìn)運(yùn)動(dòng)

美國獨(dú)立后即向外擴(kuò)張，方向?yàn)閺臇|到西，方式:購買，吞并，搶占。

時(shí)間:獨(dú)立戰(zhàn)爭后～19世紀(jì)中期。

范圍:從大西洋沿岸擴(kuò)展到太平洋沿岸。

評(píng)價(jià):開發(fā)了西部，促進(jìn)了美國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，但對(duì)印地安人而言是一場災(zāi)難。

二、內(nèi)戰(zhàn)經(jīng)過(1861—1865)

(一)原因:南北矛盾(勞動(dòng)力、市場、原料三方面)焦點(diǎn):奴隸制，關(guān)稅。

(二)經(jīng)過:

（1）導(dǎo)火線:1860年代表北方資產(chǎn)階段利益的共和黨人林肯當(dāng)選為總統(tǒng)。

（2）爆發(fā):1861年南方n個(gè)州宜布脫離聯(lián)邦政府，分離國家，挑起內(nèi)戰(zhàn)。

（3）形勢:南方蓄謀已久，準(zhǔn)備充分;北方戰(zhàn)備松懈，節(jié)節(jié)失利。

（4）轉(zhuǎn)折:1861年《宅地法》、《解放黑人奴隸宜言》的頒布。

（5）1865年南方軍隊(duì)投降，內(nèi)戰(zhàn)結(jié)束。

(三)意義:維護(hù)了國家統(tǒng)一，掃除了資本主義發(fā)展道路的又一障礙，有利于美國資本主義發(fā)展。

這是在學(xué)生閱讀，各人編好提綱后，這位教師在課堂教學(xué)中邊講邊寫的，這樣做有以下優(yōu)點(diǎn):①學(xué)生在比較自己寫的提綱和教師編寫的提綱后找出差距，學(xué)習(xí)到應(yīng)該如何寫提綱。②使學(xué)生對(duì)南北問題的產(chǎn)生，發(fā)展，最終解決的過程一覽無余，同時(shí)也可以深人體會(huì)到南北矛盾的產(chǎn)生，內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)，開始一階段的形勢及最終結(jié)果是受到各種社會(huì)歷史原因和種種歷史條件制約的。這是一個(gè)非常重要的歷史唯物主義觀點(diǎn)。只有師生共同討論，邊講邊寫邊體會(huì)，步步得出結(jié)論，才能使學(xué)生在實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)觀察問題和分析問題的能力。③學(xué)生在熟悉教材的基礎(chǔ)上，自己先整理，初步了解歷史現(xiàn)象，再通過師生共同討論，學(xué)生從中糾正自己理解不全面、不正確的地方，這樣通過思維概括最本質(zhì)的東西以后，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生豁然開朗之感。由于學(xué)生在教師啟發(fā)引導(dǎo)下自己動(dòng)腦動(dòng)手，這樣獲得的知識(shí)才是正確的，鞏固的，能力當(dāng)然也會(huì)隨著知識(shí)的獲得而提高了。這比教師一個(gè)人講述要好得多。這樣做的效果是:學(xué)生動(dòng)腦有利記憶，有利綜合歸納能力的提高，有利于今后自學(xué)，有利于對(duì)歷史做出正確的敘述和分析。所以指導(dǎo)學(xué)生讀課文，不是要求動(dòng)口，更重要地是既動(dòng)口又動(dòng)腦，還要?jiǎng)邮帧?/p>

在注重引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生讀課文討論問題解決習(xí)題的同時(shí)，并不是不要講課，但講課應(yīng)做到精講少講，千萬不能滿堂灌。講課應(yīng)起到畫龍點(diǎn)睛的作用，講課應(yīng)能夠啟發(fā)學(xué)生探求知識(shí)、追求真理的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

歷史教學(xué)，不只是干巴巴的一通說教。歷史終究是一幅幅絢麗多彩，波瀾壯闊的畫卷。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在興趣橫生的享受中得到知識(shí)，在提問回答和交談的歡樂中發(fā)展智力。精講就在于突破一點(diǎn)，以最有效的史料緊緊抓住學(xué)生思維鎖鏈中的最有能動(dòng)性的一環(huán)，使學(xué)生扎實(shí)地掌握歷史的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。因此，善于激發(fā)、保持和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，首先就得做到對(duì)學(xué)生的熱愛和對(duì)教材的精講。

綜上所述，只要我們有效地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行精講，認(rèn)真研究相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，減少無效勞動(dòng)，在歷史教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)中提高各種教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性，就能促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，充分掌握歷史知識(shí)。

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