怎樣對生物課堂教學進行優(yōu)化與提高\t

課堂教學與素質(zhì)教育中學的生物科教育任務之一是:努力進行素質(zhì)教育的實踐。素質(zhì)，依詞義解釋，指的是事物本來的性質(zhì)。對人而言，則主要指的是心理學所講的先天素質(zhì)。乍一看這個概念，好像人的素質(zhì)是生來就有的，與環(huán)境無關(guān)，與受教育無關(guān)。實際上，素質(zhì)盡管帶有某種程度的遺傳特點，但如何在青少年，兒童時期進行塑造，進行培養(yǎng)和提高，則比先天所具有的特點，更為重要。素質(zhì)教育的最終目的應該是在每個人原有的素質(zhì)上，通過文化教育，技能訓練、品德和藝術(shù)修養(yǎng)等各種途徑，克服了自身原本具有的不利因素，具備了豐富的知識和必需的生存技能，提高人的獨立性、積極性、自主性和創(chuàng)造性等主體性品質(zhì)，待成年走向社會后，能盡快地適應工作、生活環(huán)境，發(fā)揮幼年受教育所得到的各種潛在功能而成為有用之才。

素質(zhì)教育所要求的教育環(huán)境是全方位的社會氛圍。學校，作為一個教育職能部門，占據(jù)著主要份量。中學生物科教學在培養(yǎng)學生素質(zhì)方面發(fā)揮著積極的作用。學生通過生物科的課堂教學，可以獲得生物基本理論知識和一定的技能，知道這些知識技能、技巧在生產(chǎn)、生活和社會實踐等方面的應用;具備較強的觀察、實驗、思維、自學等能力，提高了科學素質(zhì);養(yǎng)成良好的生理衛(wèi)生習慣，提高自體心理素質(zhì)，能更加深入地認識自然界、建立正確的世界觀。通過接受課堂教學所給予的硬性思考過程中，學會含糊、矛盾、幽默、跳躍等軟性思考，逐步顯露和發(fā)展他們的智慧水平。

例如講“動物的個體發(fā)育”。這個課題在學生課外觀察、記錄等活動的基礎上，必須用一個課時完成。在這個過程中，達到教學要求，似乎較容易。因為它屬于“了解”層次。要求學生能知道動物個體發(fā)育的內(nèi)容，即由受精卵發(fā)育成高等動物新個體的過程。但透過課時內(nèi)容，聯(lián)系前后知識，應該看到這節(jié)課內(nèi)容對學生形成正確的認識觀和方法論是很重要的。因為蛙的發(fā)育具有代表性，這些知識幫助學生明確生物是發(fā)展變化的，以及對以后學習“遺傳和變異”“生命的起源和生物的進化”等知識是不可少的前提。這些目標要求，離開了優(yōu)化的課堂教學，是無法讓全體學生達到的。

諸如此類的課堂教學年年、月月、日日在學校中進行著，是容易完成又是難以讓人完全滿意的師生日常性的活動。一個學生素質(zhì)教育的成功與否，就積累在他每天都要接觸的是否優(yōu)化的每堂課中。這就是“平凡孕育著偉大”“量變引起質(zhì)變”的哲理在教育中的體現(xiàn)。

“動物的個體發(fā)育”優(yōu)化的教學目標的實現(xiàn)，首先要考慮與學生原有知識銜接的問題，也就是新知識輸入的契機。學生只具備細胞分裂與分化的初中概念化的知識?，F(xiàn)在，要把這方面的知識深化為高中教材所闡述的以受精卵細胞內(nèi)部擁有的物質(zhì)結(jié)構(gòu)為起點，進而了解卵裂發(fā)生的機制，直至原腸胚形成的連接變化的過程。其次，要讓學生在思維方式上有一個跨越，它需要合理想象，需要建立滾動的動態(tài)思維。優(yōu)化目標的實現(xiàn)難度較大。深入地挖掘第二層涵義、淺化難點，以學生最節(jié)省的時間和精力的投入、取得最大的教學效益，是實現(xiàn)本節(jié)課優(yōu)化教學的總思路。

教法和學法的合理應用優(yōu)化課堂教學，需要教改和學改的同步進行。教師根據(jù)教材，根據(jù)學生特點，選擇對某節(jié)課最有效的方法，是教學優(yōu)化的核心問題之一。教師要選擇教學法，就要熟悉多種多樣的教學方法并有效地運用，有的放矢地進行教改，誠如俗言所說“教要有法，教無定法”。教師摒棄了滿堂灌、填鴨式的劣質(zhì)做法、圍繞著以學生為主動的主體這一觀念，可采用語言法、直觀法、實習法、問題法等多種形式進行生物教學。學生是主體，他應該充分發(fā)揮自己的主觀能動性，積極參與教學活動。

在掌握教材內(nèi)容時，可用復現(xiàn)法、觀察法、探索法主動學習，而歸納和演繹推理，則是師生可以互用的較高層次的傳遞和接受知識信息的方法。教師要在課堂教學過程中，有機地指導學生，尤其是高中學生，在學習生物內(nèi)容的同時，逐漸了解、熟悉一些基本的學法，根據(jù)各自的特點，有目的地進行學改?！皠游锏膫€體發(fā)育”優(yōu)化目標的實現(xiàn)，多種教法、學法應綜合使用。在接觸難點前、觀察法和復現(xiàn)法可以讓學生講述課外活動結(jié)果。講述他們觀察并記錄的青蛙受精卵的發(fā)育情況，學生闡述卵的外形、顏色都很準確，但在胚的外形、體積方面，在能否看到胚細胞數(shù)目增多方面，就很籠統(tǒng)，也不準確。有的學生只知道有點像小魚，其它的就說不出什么了。學生的這些表現(xiàn)實屬正?，F(xiàn)象。此時教師如果只是簡單針對學生闡述中存在的問題、展示出有關(guān)的教具，并作必要的說明。學生則依據(jù)觀察到的掛圖、模型、標本，照課本所提的內(nèi)容，劃出重點詞句、背憶而已。這里雖然應用了以直觀法為主的教學手段，但學生缺乏積極的參與、難以發(fā)揮主體作用。

現(xiàn)有的“卵裂”“囊胚”“原腸胚”的各期模型，雖然尺寸放大充分，色彩逼真鮮明，也有相對應的標本、掛圖、錄像帶等，但它們都有這個不足;都是已成結(jié)果的各期成像。而學生需要了解的是一個連續(xù)變化的過程。經(jīng)過多年教學探索，發(fā)現(xiàn)在上述教具使用的基礎上，加上更直觀、更簡便的手勢演示，可以彌補不足。教師與學生同方向用各自的手勢推導:以兩手五指對接表示囊胚;左手五指搭在右手五指上，表示動物半球細胞覆蓋在植物半球細胞外面而形成的兩個胚層;緊接著，右手的食、中、無名、小指向內(nèi)彎曲并略向左偏，表示兩個胚層之間分化出的中胚層細胞。這三個手勢的連續(xù)變化，可以讓學生重復幾次演練，從中琢磨出青蛙從囊胚到原腸胚形成的動態(tài)過程。雖然手指彎曲的效果，并不是人人都能達到理想的效果，與原成像也存在著些小的差別。但基本變化過程讓學生明了許多，使探索法的可操作性增強了。再從動作回到教材，讓學生各自獨立地思考、理解學習內(nèi)容。還要適時地指導學生應用演繹推理法。因為胚的原腸胚的形成過程，代表了脊椎動物個體發(fā)育中最重要的階段，由特殊推理到一般讓學生領略到了從形象思維到邏輯思維的愉悅感受到科學素質(zhì)提高的可能性?；A教育從應試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育已成為必然的趨勢。

在這種轉(zhuǎn)向中，中學生物科的教學優(yōu)化，還有許多要探討的課題。除了課堂教學優(yōu)化以外，還有現(xiàn)代教育觀念的普及、教學效果評價方式，學生學習創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，教學設備的更新，等等。生物教師要懷著強烈的責任心和熱切的希望，面對一個個實際問題，堅持不懈地努力參與。