高中英語詞匯教學探討\t

摘要：詞匯是用英語表達思想時所需要的最基本的要素，詞匯教學在高中英語教學中至關重要。目前高中英語詞匯教學存在一些誤區(qū)，成為制約學生學好英語的障礙。本文探討了詞匯教學的各種有效方法，以期促進高中英語詞匯教學現(xiàn)狀。

關鍵詞：英語詞匯教學有效方法

英國著名語言學家D·A·Wilkins說：“沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西?！庇纱丝梢?，詞匯在語言的運用中是負載信息的主體。詞匯是組成語言的最基本材料，沒有詞匯也就無所謂語言，詞匯量直接影響到一個人的聽、說、讀、寫、譯的能力。在高中英語教學中，詞匯教學仍然起著舉足輕重的作用。然而我們目前的高中英語詞匯教學仍然存在幾個方面的誤區(qū)，可以說是影響學生學好英語的障礙。

一、目前詞匯教學中存在的問題

（一）教師方面

（1）在教學中，教師對詞匯處理簡單化，一般采用如下程序：講解生詞，分析單詞的結構，給出例句，要求學生背記單詞，最后教師進行檢查落實。學生掌握了生詞的音、形、義就算是完成了詞匯教學的任務。

（2）缺乏對學生詞匯學習的學法指導，把學習生詞的任務留給了學生。

（3）還有的教師忽略了課文中除了單元單詞表列出以外的對于學生來說的重要的生詞的存在，而過快地就進入語篇閱讀等教學活動。

（二）學生方面

（1）對絕大多說學生來說，記憶單詞是一件苦差事。他們往往為了應付教師第二天的檢查，采用強記、機械記憶的方式，如：“school”就一律記為“學?！保癳ffective”和“efficient”都是“有效的”，不重視詞的具體用法，忽視了一詞多義，以及同義詞的差別。自然學生對詞的含義了解就很有限，不會變通，所以他們在寫作和翻譯時文句往往僵硬、死板。

（2）因為缺乏記憶策略的運用，遺忘現(xiàn)象嚴重，難以形成詞匯的積累，影響了聽、說、讀、寫能力的形成。

（3）詞匯學習方式單一，學生對詞匯學習感到枯燥乏味，缺乏興趣。更談不上通過課外閱讀、聽錄音、查詞典等方式去增大英語詞匯量，豐富自己的詞匯知識。

二、教學實施

本人通過多年的教學實踐摸索出以下詞匯教學方法，并取得了一定的成效。

1．融構詞法于詞匯教學之中

英語詞匯量龐大，浩如煙海，但它本身卻有其內在的規(guī)律可循。掌握基本的構詞法將會大大有助于突破記憶單詞的難關。構詞法通常有轉化、派生、后綴等可幫助學生掌握單詞，如：rebuild，rewrite，reunite，dislike，discover，disappear，beautiful，successful，careful，wireless，hopeless，homeless等許多單詞。轉化法則可以幫助學生擴大詞匯的使用功能，如map，inch， head， warm， cool等名詞、形容詞均可以轉化為動詞使用。合成法也可以幫助學生掌握諸如classmate， classroom， football， volleyball， baseball等大量單詞?！案咧袑W生有強烈的追本求源的欲望，引導學生在解決問題的過程中自主地建構知識?！睘榇耍谠~匯教學中，我們很有必要向學生介紹構詞法的基本知識。

2．采取詞匯法教學

詞匯法是在推崇外語教學以交際為目的、詞匯日益受到重視的背景下新興起的語言教學理論。詞匯法以與語法為中心的教學理論的區(qū)別在于對“詞”的看法。以語法為中心的教學把“詞”等同于“單詞”，認為句子的生成是靠語法把單詞組織起來。詞匯法認為詞匯不是單詞的簡單累加，而是許多詞塊（chunks）和固定組合形式的集合。詞塊的不同組合就形成了句子，進而組成連貫的篇章。這正符合英語課程改革的重點：“要改變英語課程過分重視語法和詞匯的知識講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，……”。

3．利用Warming-up進行詞匯教學

教師在英語教學中，可以利用教材中的Warming-up部分進行詞匯教學，通過讓學生討論本單元話題，幫助學生學習、復習和鞏固與該單元教學相關的詞匯，使學生在討論中理解、掌握與運用所學詞匯。與此同時，教師可以在與學生討論話題的過程中，對相關的詞匯進行歸納與總結，加深學生對于這些詞匯的記憶。例如：教師在進行NEWCENTURY ENGLISH BOOK1BUnit7 Metroplises的Warming-up的教學時，可引導學生就本單元的標題Metroplises進行討論，引導學生對以下詞匯 Locate， downtown， historical， commercial， resort， attract， headquarters， fascinate等詞進行復習與學習。

4．在語境中進行詞匯教學

所謂語境指的是上下文，即詞，短語，語句或章篇及其前后關系。呂淑湘先生曾說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命?！北娝苤?，孤立的東西不容易記憶。要有效地掌握詞匯，就應該將詞匯與句子、語篇結合起來。我們都明白學習詞匯的目的是要掌握詞義，詞的搭配和用法，用詞語造句表達思想。從使用詞匯的角度看，詞語連成句子或連成話語，才能實現(xiàn)其表達思想的交流功能。因此在課文教學過程中，我們不應該孤立地進行詞匯教學，應千方百計地把詞匯與句子，語境結合起來，應該多讓學生自己造句，掌握詞的用法。在詞匯與句子結合的基礎上，我們還應該將詞匯、句子與語篇相結合，進一步擴大詞匯的交流功能。每學完一個對話、一篇文章后，我們可以讓學生聽寫根據(jù)對話、課文改寫的材料，讓學生復述或自編對話，復述背誦課文或進行相關的寫作練習。將詞匯與句子，語篇相結合，不僅能幫助學生鞏固詞匯，而且能提高學生學習詞匯的興趣，發(fā)展他們運用語言的能力，達到學好英語的目的。

三、結束語

詞匯教學在英語教學中的重要地位不容質疑，教師的教法對學生的學法起著導向作用。教師應如何科學地、高效地教授詞匯顯得更為重要。教學方法要由教學方式有機組成，但又不是教學方式簡單的相加。教師除了繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)的、行之有效的詞匯教學方法和經(jīng)驗外還要積極探索新課程理念下提高詞匯教學效率的策略，并結合教學內容和學生實際，創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學方法，使學生在掌握英語知識的同時提高運用英語的能力。

參考文獻：

[1]劉道義．高中英語教師教學用書[M]．北京:人民教育出版社，2001.

[2]馬廣惠．《英語（新目標）》教材詞匯分析[J]．中小學外語教學．第1期：第9頁，2007

[3]舒白梅．《現(xiàn)代外語教育學》[M]．上海外語教育出版社，2005年，第5期。

[4]宋德龍．“高中英語詞匯教學與測試策略的研究”．《中小學外語教學》[J]，2008.