也談初中歷史課堂導(dǎo)入\t

摘要：在教學(xué)過程中，筆者就歷史課的課堂導(dǎo)入做了一些嘗試，如：利用歷史歌曲、詩(shī)詞導(dǎo)入，利用直觀的歷史實(shí)物和歷史模型導(dǎo)入，用地方歷史遺跡和傳說導(dǎo)入，利用熱點(diǎn)時(shí)事導(dǎo)入等，取得了較好的教學(xué)效果。而課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)十分關(guān)鍵，“好的開端等于成功的一半”，一個(gè)好的導(dǎo)入設(shè)計(jì)不僅能創(chuàng)設(shè)活潑的課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，拉近他們與歷史人物、歷史事件的時(shí)空距離，還能使學(xué)生愉快而主動(dòng)地投入到新課的學(xué)習(xí)中，產(chǎn)生鉆研、探索、創(chuàng)新的強(qiáng)烈欲望。

關(guān)鍵詞：初中歷史課堂方法

初中歷史教學(xué)中，一個(gè)好的課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)無疑可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。所以在教學(xué)過程中，筆者就歷史課的課堂導(dǎo)入做了一些嘗試，如：利用歷史歌曲、詩(shī)詞導(dǎo)入，利用直觀的歷史實(shí)物和歷史模型導(dǎo)入，用地方歷史遺跡和傳說導(dǎo)入，利用熱點(diǎn)時(shí)事導(dǎo)入等，取得了較好的教學(xué)效果。

初中生年齡尚小，注意力不夠穩(wěn)定，歷史事件、歷史人物離他們的時(shí)空距離比較遙遠(yuǎn)，這就需要教師在教學(xué)中首先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)歷史的積極性。而課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)十分關(guān)鍵，“好的開端等于成功的一半”，一個(gè)好的導(dǎo)入設(shè)計(jì)不僅能創(chuàng)設(shè)活潑的課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，拉近他們與歷史人物、歷史事件的時(shí)空距離，還能使學(xué)生愉快而主動(dòng)地投入到新課的學(xué)習(xí)中，產(chǎn)生鉆研、探索、創(chuàng)新的強(qiáng)烈欲望。筆者這幾年在初中歷史教學(xué)中就此做了一些嘗試，下面就列舉幾種導(dǎo)入形式，與諸位同仁一起探討。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

復(fù)習(xí)導(dǎo)入屬于歷史課傳統(tǒng)教學(xué)中最常用的導(dǎo)人法，它是根據(jù)知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，以舊引新或溫故而知新，具有承上啟下的作用。雖然這種導(dǎo)人法往往缺少趣味性，但是歷史課是時(shí)間連貫性很強(qiáng)的課程，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，利用復(fù)習(xí)舊課而引人新課，有利于知識(shí)間的銜接，使學(xué)生理解歷史概念的因果聯(lián)系，從而使學(xué)生的認(rèn)識(shí)更全面。如學(xué)習(xí)夏、商、周歷史時(shí)，用暴君的殘暴統(tǒng)治銜接導(dǎo)人效果會(huì)更好。夏桀的殘暴，商紂的殘忍，周厲王的專制，其結(jié)果是毀滅了一代王朝，直接或間接促使了新王朝的建立，這樣的銜接，前后照應(yīng)，過渡自然，使學(xué)生容易從以前的知識(shí)中轉(zhuǎn)人即將學(xué)習(xí)的課堂上來。

二、懸念導(dǎo)入法

在眾多的非智力因素中，興趣是學(xué)生接受教育的感情基礎(chǔ)，是非智力因素中最為活躍的一個(gè)，是入門的向?qū)В菍W(xué)生探求知識(shí)、促進(jìn)思維發(fā)展的巨大動(dòng)力。通過提出問題，設(shè)置懸念，可以吸引學(xué)生的注意，抓住學(xué)生的內(nèi)心，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如在講到 “五四”愛國(guó)運(yùn)動(dòng)時(shí)，老師就可以先通過講火燒趙家樓，痛打章宗祥的故事，引起學(xué)生的興趣，從而激發(fā)他們探討的愿望，然后提出如下疑問：“在第一次世界大戰(zhàn)中中國(guó)也是戰(zhàn)勝國(guó)，為什么在巴黎和會(huì)上被當(dāng)作戰(zhàn)敗國(guó)被瓜分”。通過這樣的問題的設(shè)置，學(xué)生們的興趣被吸引住了，并急切想了解新課內(nèi)容。所以教師在進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)要注意激發(fā)學(xué)生興趣，并有意識(shí)的設(shè)一些疑點(diǎn)，要讓學(xué)生意識(shí)到歷史課程的趣味性和探索性。只有這樣才能更好引導(dǎo)學(xué)生主地去掌握歷史知識(shí)。

三、多媒體導(dǎo)入方法

歷史最大的特點(diǎn)就是其具有很強(qiáng)時(shí)間性和空間性，對(duì)于中學(xué)生而言，平面的講述往往很難吸引他們的注意力，因此教師在教學(xué)過程中借助于某種環(huán)境因素的刺激作用是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維活動(dòng)的重要條件。在上新課前，適當(dāng)?shù)夭シ排c講授的內(nèi)容有關(guān)的影片，通過直觀的、生動(dòng)的畫面再現(xiàn)“史實(shí)”，讓學(xué)生身臨其境地體會(huì)某個(gè)歷史時(shí)期的背景或事件，能激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引發(fā)他們的情緒，還能很好地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的了解。如在講“帝國(guó)主義瓜分中國(guó)的狂潮”時(shí)，我們就可以從描述“宋氏三姐妹”中的一個(gè)情節(jié)人手導(dǎo)人新課，收到很好的效果。老師可以提出如下話題：“看過電視劇《宋氏三姐妹》的同學(xué)不知道注意了沒有，劇中有這樣一個(gè)鏡頭，孫中山拿了一幅畫給宋耀如等人看，諸人看了感慨萬分，義憤填膺。這是一幅什么畫?為什么會(huì)引起他們的憤慨?”接著告訴學(xué)生，這是一幅帝國(guó)主義瓜分中國(guó)的圖畫，這幅畫就是教材中的《時(shí)局圖》，再由講解該圖轉(zhuǎn)人新課的學(xué)習(xí)。

四、史論導(dǎo)入法

在歷史教學(xué)中抓線索，抓聯(lián)系是非常重要的。翦伯贊曾語重心長(zhǎng)的指出：“史料如果不被放在它的整體中，放在聯(lián)系中，那它就是一些孤立的碎片，任何問題也不能說明?！痹趯?dǎo)入環(huán)節(jié)中，如果能夠利用史料把舊的知識(shí)和即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)之間的聯(lián)系和線索找出來，將有助于完善課堂教學(xué)。歷史知識(shí)一般由時(shí)間、空間、人物、事件幾個(gè)基本要素構(gòu)成，因而這幾個(gè)要素要講清楚，這是上歷史課與其他課的最大區(qū)別，這些要素可演化成為歷史的基本線索，并以這些線索把相關(guān)知識(shí)串聯(lián)起來，找出他們的聯(lián)系，比如：以時(shí)間的推移為線索，列出大事年表；以空間的轉(zhuǎn)移為線索，按一定的地點(diǎn)區(qū)域范圍來講授歷史；以歷史事件為線索，講清事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，就可以了解每一種歷史現(xiàn)象的興衰過程。所以在導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)如果能夠把新舊知識(shí)之間的聯(lián)系通過一定的史料線索相互聯(lián)系起來，并運(yùn)用它們之間的聯(lián)系，這樣，不僅能使學(xué)生加深對(duì)已學(xué)知識(shí)的記憶和鞏固，也有助于學(xué)生順利進(jìn)入對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)之中。

五、利用熱點(diǎn)時(shí)事導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)

歷史與現(xiàn)實(shí)之間存在著密不可分的聯(lián)系，而一些熱點(diǎn)時(shí)事正是這種聯(lián)系的體現(xiàn)。如在講授“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，可以通過香港回歸慶典導(dǎo)入新課；講中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的內(nèi)容時(shí)，可以選用臺(tái)灣時(shí)事問題導(dǎo)入新課，讓學(xué)生體會(huì)臺(tái)灣是中國(guó)密不可分的一部分等。這樣導(dǎo)入新課的形式可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的同時(shí)關(guān)注現(xiàn)實(shí)，體會(huì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的種種問題都有其歷史根源，從而賦予歷史學(xué)習(xí)以時(shí)代感，極大地豐富學(xué)生的歷史知識(shí)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)歷史的積極性。

歷史課的導(dǎo)入形式還有其他許多種，比如選用成語導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、表演戲劇導(dǎo)入等?？傊诔踔袣v史教學(xué)過程中，教師如能結(jié)合青少年的身心特點(diǎn)選用適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入形式導(dǎo)入新課，就可以使初中歷史教學(xué)化抽象為具體、融趣味于嚴(yán)肅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，從而較好地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)初中歷史教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。