數(shù)學(xué)課堂提問有效性探討\t

摘要：課堂提問是一種有效的教學(xué)組織形式，在課堂教學(xué)過程中，課堂提問既是重要的教學(xué)手段，又可以是完美的教學(xué)藝術(shù)。它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)訓(xùn)練、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑。本文著重針對(duì)職高數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題、有效提問的概念以及如何提高課堂提問有效性進(jìn)行了實(shí)踐探究。

關(guān)鍵詞：職高數(shù)學(xué)課堂提問有效性

一、職高數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀的調(diào)查及分析

課堂提問是一種最直接的師生活動(dòng)，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。通過與我校教師的溝通、與學(xué)生面對(duì)面的交流，我發(fā)現(xiàn)我們職高課堂提問存在如下問題：

（1）提問成了懲罰手段。在職高數(shù)學(xué)課堂上總有一些學(xué)生思想開小差或不愿聽課，倒頭睡覺。這時(shí)，有些教師就用提問的方式對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行變相懲罰，收到的教育效果甚微。

（2）重結(jié)論輕過程。提問流于形式，只是使課堂教學(xué)能進(jìn)行下去，而不顧及學(xué)生的思維狀態(tài)，有時(shí)甚至自問自答。

（3）忽視對(duì)問題的精心設(shè)計(jì)和組織。教師的提問具有很大的隨意性，導(dǎo)致課堂上“啟而不發(fā)”的局面經(jīng)常出現(xiàn)。

（4）不重視創(chuàng)設(shè)問題情境，缺少置疑和認(rèn)識(shí)沖突的激發(fā)。所提問題不能激發(fā)學(xué)生的思維，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

總之，職高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中嚴(yán)重存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問。

二、職高數(shù)學(xué)課堂提問有效性的概念界定

《現(xiàn)代漢語詞典》對(duì)“提問”的解釋是提出問題來問（多指教師對(duì)學(xué)生），在本文中，我對(duì)課堂提問做如下界定：課堂提問是在課堂教學(xué)環(huán)境中，教師以口頭語言問學(xué)生表述問題。以引發(fā)學(xué)生回應(yīng)或回答。也包括了學(xué)生在回應(yīng)中的提問和提問意識(shí)。教師的有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情境，提問有計(jì)劃、針對(duì)性、啟發(fā)性。能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；同時(shí)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的提問意識(shí)。真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

三、提高職高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性的策略

要提高職高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性可以從以下幾條下手：

1.遵循有效課堂提問的原則

成功的課堂提問是提問目的、提問方式、提問時(shí)機(jī)、問題的針對(duì)性、問題的啟發(fā)性、問題內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。有效的課堂提問原則歸納起來有以下幾點(diǎn)：①課堂提問要有科學(xué)性和針對(duì)性。②課堂提問要有啟發(fā)性，能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。③給學(xué)生留思考和回答的時(shí)間。

2.掌握有效課堂提問的方法

（1）布置設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的直接興趣。學(xué)生對(duì)新學(xué)的知識(shí)內(nèi)容本身的興趣，往往是由問題開始。有了問題，才易使學(xué)生產(chǎn)生疑惑、懸念，尋求答案，引發(fā)對(duì)新知識(shí)的興趣。

（2）導(dǎo)趣設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。教師在教學(xué)中，根據(jù)教材的內(nèi)容有意識(shí)地提出一些相關(guān)的趣味性問題，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)愉快的情境，使學(xué)生感到新奇、刺激、有趣、迷戀，從而引起學(xué)生的注意，主動(dòng)地去進(jìn)行思考。例如：在講等差數(shù)列的前n項(xiàng)和公式時(shí)，先簡(jiǎn)述一個(gè)小高斯計(jì)算1+2+3+…+100的故事。故事講完后，接著問：你能按故事中的那位同學(xué)的算法，在10秒鐘內(nèi)算出1+2+3+…+1000的結(jié)果嗎？如果是1+2+3+…+n呢？這樣學(xué)生感到興趣、主動(dòng)思考。

（3）因人設(shè)問，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)，應(yīng)該使提問切中問題的關(guān)鍵和實(shí)質(zhì)，又要有一定的難度，使學(xué)生通過自己的努力達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”、“跳一跳摘桃子”能夠回答。因此，教學(xué)中要根據(jù)各個(gè)學(xué)生知識(shí)水平高低和智力發(fā)展的不同，讓不同的學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)和獲得成功的喜悅，這樣才能夠充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。

（4）起點(diǎn)設(shè)問，點(diǎn)撥學(xué)生思維。 課堂上什么都想問一問，無病呻吟，無助于思維；問得不當(dāng)，也會(huì)擾亂思維。只有站在學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)上設(shè)問，才能點(diǎn)撥學(xué)生思維。

（5）梯度設(shè)問，化難為易?；A(chǔ)差的學(xué)生思考問題往往無從下手，對(duì)難度較大的問題更是一籌莫展。有些較復(fù)雜的問題，由于難點(diǎn)較集中，即使是基礎(chǔ)較好的學(xué)生也難于一下?lián)羝?。教師就?yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)置思維的“階梯”，采用層層遞進(jìn)的設(shè)問方式，由淺入深，化繁為簡(jiǎn)，把教學(xué)的難點(diǎn)分化瓦解。

（6）易錯(cuò)點(diǎn)設(shè)問，提高學(xué)生的辨識(shí)能力。學(xué)生對(duì)問題的理解程度不相同，尤其是對(duì)一些相近的概念的認(rèn)識(shí)更有正誤之別，這就要求教師在關(guān)鍵之處把學(xué)生思維中易錯(cuò)的問題顯示出來。

（7）巧變?cè)O(shè)問，開拓學(xué)生的思路。一個(gè)問題往往有多角透視度，能從不同的角度去透視問題，可以開拓學(xué)生的思路，從而提高他們的思維能力和探索能力。

四、取得的成效

1.教師層面

課堂提問的有效性的實(shí)踐研究促進(jìn)了教師專業(yè)化成長(zhǎng)。通過職高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性實(shí)踐研究，確立了“有效教學(xué)”的新理念，掌握“課堂提問的有效性”的策略和方法，提高了教師的教學(xué)藝術(shù)?！罢n堂提問的有效性”實(shí)踐逐步改變了以教師為中心的理念，確立了學(xué)生的教學(xué)主體地位；提高了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平，在教學(xué)預(yù)設(shè)和生成之間找到了平衡點(diǎn)。

2.學(xué)生層面

（1）高效的職高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改變了學(xué)生對(duì)職高教師的看法，改變了學(xué)生對(duì)職高數(shù)學(xué)的感受，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生從懼怕數(shù)學(xué)、厭惡數(shù)學(xué)課到愿意上數(shù)學(xué)課，促進(jìn)了學(xué)生的心理健康。

（2）培養(yǎng)了學(xué)生的終身用數(shù)學(xué)的意識(shí)。葉圣陶說過“什么是教育？簡(jiǎn)單的一句話“就是養(yǎng)成習(xí)慣”。終身學(xué)習(xí)理念日漸深入人心，我們的學(xué)生在未來如何進(jìn)一步學(xué)習(xí)和使用數(shù)學(xué)就取決于今天我們學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)造意識(shí)的培養(yǎng)。課堂提問的有效性的實(shí)踐研究改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（在問題中學(xué)習(xí)），培養(yǎng)了學(xué)生解快問題的能力，提高了學(xué)生的提出問題的意識(shí)。

五、結(jié)束語

新課程理念下的課堂教學(xué)是一種溝通、理解和創(chuàng)新的過程，它不再是簡(jiǎn)單地把知識(shí)裝進(jìn)學(xué)生頭腦中，而是通過學(xué)生主動(dòng)地思維活動(dòng)，把知識(shí)變成自己的“學(xué)識(shí)”、“主見”和“思想”。我們要研究藝術(shù)化的、有效性的數(shù)學(xué)課堂提問的策略，使有效的數(shù)學(xué)課堂提問成為學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑，促使課堂效率的提高。同時(shí)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的提問意識(shí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

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