城鄉(xiāng)區(qū)域中高職一體化銜接的探索與研究\t

杭州示范高職院校建設(shè)的優(yōu)勢(shì)在于，以開放辦學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)，有力地推動(dòng)了教育教學(xué)質(zhì)量的提高，對(duì)杭州高職教育的改革與發(fā)展起到了引領(lǐng)和示范作用。中高職課程銜接是職業(yè)教育發(fā)展提出的一個(gè)新的歷史命題，它是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、職業(yè)教育發(fā)展、人的提高發(fā)展所提出的必然要求，也是課程在職業(yè)教育中的基礎(chǔ)與核心地位決定的。針對(duì)中高職課程銜接中存在的課程標(biāo)準(zhǔn)厘定不清、課程內(nèi)容重復(fù)嚴(yán)重、課程結(jié)構(gòu)因循陳規(guī)、課程教材一仍舊律等問題，文章提出制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)計(jì)劃，準(zhǔn)確定位和整合課程內(nèi)容，重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，整合創(chuàng)新教材編寫的應(yīng)對(duì)措施。

一、中高職一體化銜接中課程設(shè)置的重要性

中高職教育銜接與中高職課程銜接是兩個(gè)完全不同的概念。前者是上位概念，后者是下位概念；前者是講整體銜接、全面銜接，后者是局部銜接、重點(diǎn)銜接。教育的銜接是一種全方位的整體銜接，是外延較寬、邊界較廣的泛在的銜接，涉及中高職教育的方方面面。課程銜接則是一種局部的、子項(xiàng)的銜接，是外延較窄、邊界明晰的具在的銜接。從兩者的關(guān)系看，教育銜接為課程銜接提供大的環(huán)境，課程銜接為教育銜接提供具體的內(nèi)容和支撐。

中高職教育與課程銜接的歷史命題是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、職業(yè)教育發(fā)展、人的提高發(fā)展所提出的必然要求。第一，從經(jīng)濟(jì)發(fā)展角度看，經(jīng)濟(jì)科技的發(fā)展，使生產(chǎn)方式由勞動(dòng)密集型轉(zhuǎn)向技術(shù)密集型進(jìn)而轉(zhuǎn)向知識(shí)密集型，對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)的要求越來越高：并且當(dāng)前我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)由傳統(tǒng)的第一、二、三產(chǎn)業(yè)正在向第三、二、一轉(zhuǎn)型升級(jí)，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和知識(shí)型服務(wù)業(yè)所占的比重越來越大，要求人才產(chǎn)出必須相應(yīng)的順應(yīng)和支持。第二，從教育發(fā)展角度看，一是高等教育大眾化拉抬受教育者的層次。近十年來，我國高等教育飛速發(fā)展，1997年我國高等教育毛入學(xué)率只有9.1％，2002年就達(dá)到了15％，2009年已達(dá)24.2％，這標(biāo)志著我國的高等教育已進(jìn)入了大眾教育階段，接受高等教育的人越來越多。二是職業(yè)教育現(xiàn)代體系建設(shè)的必然要求。職業(yè)教育體系的構(gòu)建一直是職業(yè)教育的軟肋和傷痛，不僅低端的中高職銜接不暢，而且更缺乏向本科以上高端延伸的對(duì)接，形成了“斷頭”教育，對(duì)職業(yè)教育的健康、可持續(xù)發(fā)展非常不利。所以，《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》(教職成[2011]9號(hào))(以下簡稱《意見》)要求“重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才，發(fā)揮引領(lǐng)作用。完善高端技能型人才通過應(yīng)用本科教育對(duì)口培養(yǎng)的制度，積極探索高端技能型人才專業(yè)碩士培養(yǎng)制度”。

二、中高職一體化銜接中課程存在的問題

我們認(rèn)為：課程標(biāo)準(zhǔn)是目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)人才規(guī)格的要求，反映的是國家意志和社會(huì)期望對(duì)人才標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)整；內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是輸入性的，主要明確“學(xué)什么”的問題，即應(yīng)教給學(xué)生的知識(shí)和技能等；結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)是輸出性的，主要規(guī)定學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)“達(dá)到什么水平和程度”。中高職課程銜接在課程標(biāo)準(zhǔn)上存在的主要問題：一是課程目標(biāo)隨意性大。中職與高職課程目標(biāo)缺乏深入研究思考，往往根據(jù)要求隨意編寫，湊上幾條，并不能清楚地界定出有效目標(biāo)，當(dāng)然也就難以據(jù)此進(jìn)行教材編寫或授課，目標(biāo)的無效和虛化現(xiàn)象十分普遍。二是中高職課程缺乏有機(jī)的銜接連貫。中職與高職在課程標(biāo)準(zhǔn)上缺乏對(duì)接，導(dǎo)致你教你的，我教我的，缺乏溝通整合機(jī)制。于志晶在《關(guān)于中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的調(diào)研報(bào)告》中對(duì)“高職教師對(duì)中職教學(xué)內(nèi)容的了解”的調(diào)研結(jié)果：了解較多的占10.17％；了解一點(diǎn)的占51.69％；一點(diǎn)不了解的占38.14％。顯然，在這樣的狀態(tài)下，要想實(shí)現(xiàn)有效銜接和協(xié)調(diào)發(fā)展很困難。

三、中高職一體化銜接中課程銜接的有效途徑

制定并出臺(tái)國家課程標(biāo)準(zhǔn)，是應(yīng)對(duì)中高職課程銜接的困難和挑戰(zhàn)，推進(jìn)職業(yè)教育關(guān)鍵領(lǐng)域和重點(diǎn)環(huán)節(jié)改革的必然選擇，也是發(fā)達(dá)國家與國際組織的通行做法。它不僅有助于解決中高職課程銜接、協(xié)調(diào)發(fā)展中的問題，而且“在改善教育質(zhì)量的實(shí)踐中發(fā)揮著導(dǎo)向、診斷、基準(zhǔn)等作用，是連接教育質(zhì)量理論與實(shí)踐的橋梁和紐帶”。做到這一點(diǎn)：一是國家或省級(jí)教育主管部門層面，應(yīng)組織專家從宏觀高度和頂層視野，制定中高職貫通的分類的課程標(biāo)準(zhǔn)體系，進(jìn)一步明確課程目標(biāo)、內(nèi)容框架、改革要求等，為課程設(shè)置明確畫線定界。二是中高職院校應(yīng)在教育主管部門組織下坐到一起，共同商討制定中高職銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)，制訂教學(xué)計(jì)劃，尤其是中高職聯(lián)盟的五年一貫制院校更應(yīng)如此。通過這樣的方式，在課程避復(fù)、教材選用、內(nèi)容銜接上進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，一體化設(shè)計(jì)，形成連貫有序的有機(jī)整體，可以較好地避免課程設(shè)置的重復(fù)問題。三是探索建立中高職課程學(xué)分互認(rèn)機(jī)制。中高職課程的重復(fù)學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于缺乏對(duì)已修課程的認(rèn)同機(jī)制。如中職生修完與高職接續(xù)專業(yè)的某些課程，并考試合格甚至有的已獲得了專業(yè)資格證書，但由于缺乏認(rèn)定、認(rèn)同機(jī)制，到了高職這些已學(xué)過的課程得不到承認(rèn)，還得重復(fù)學(xué)習(xí)。所以，采用學(xué)分或課程認(rèn)同機(jī)制，建立相同課程免修制和未修課程選修替換制，將能有效避免課程的重復(fù)設(shè)置問題。

課程內(nèi)容重復(fù)是中高職課程問題的“頑癥”。解決這一問題的關(guān)鍵，第一，要準(zhǔn)確定位中職和高職課程內(nèi)容。要依據(jù)教育大眾化和門檻降低的現(xiàn)實(shí)，從兩個(gè)層次教育人才規(guī)格入手，研究課程內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)性，確定一般技能人才和高端技能人才的不同分野，然后再根據(jù)能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)、崗位目標(biāo)的要求，配置相應(yīng)的課程內(nèi)容，使課程內(nèi)容的確定更加科學(xué)、合理。第二，要按層級(jí)和梯度原則甄選和細(xì)分課程內(nèi)容。毋庸置疑，中職和高職兩個(gè)不同的學(xué)歷層級(jí)，所學(xué)的課程內(nèi)容在難度、深度、廣度和能力級(jí)差上都是有區(qū)別的。應(yīng)該有明確的學(xué)段界域和邏輯梯度，盡管作為相鄰層級(jí)它們又是聯(lián)系貫通的。這就要求我們能夠根據(jù)層級(jí)和梯度邏輯關(guān)系，認(rèn)真分檢、細(xì)化、定位各自應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)內(nèi)容和能力層級(jí)，再據(jù)此編寫出各自應(yīng)知、應(yīng)會(huì)的教科書。

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注：本文系杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011年度院級(jí)科研課題，課題號(hào)：ky201269