初中生物新課改\t

摘要：近幾年，都有部分中學的開展生物“研究性學習成果”展示活動；許多教學雜志也刊登了很多關(guān)于研究性學習的文章……可見，各地普遍重視研究性學習。但是如何開展生物學科的研究性學習，需要我們深入、細致地探討。雖然新課程下關(guān)于生物教師教學反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但生物教學反思對生物教師的成長作用是顯而易見的，是生物教師實現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也是提高生物教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中生物新課改措施

初中《生物》附有許多研究性學習“綜合探究”；近幾年，都有部分中學的開展生物“研究性學習成果”展示活動；許多教學雜志也刊登了很多關(guān)于研究性學習的文章……可見，各地普遍重視研究性學習。但是如何開展生物學科的研究性學習，需要我們深入、細致地探討。

雖然新課程下關(guān)于生物教師教學反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但生物教學反思對生物教師的成長作用是顯而易見的，是生物教師實現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也是提高生物教學質(zhì)量，更會促使生物教師成長為新時期研究型、復合型教師。

一、了解學生的真實情況

了解學生是一切教學工作的出發(fā)點。首先要了解學生的知識基礎(chǔ)和經(jīng)驗、思維狀況、態(tài)度和價值觀，使探究的內(nèi)容符合學生的認知水平。探究的目標要求適中。其次，要了解學生的需要。學生的內(nèi)在需要是學習動機產(chǎn)生的源動力，是一個人主動發(fā)展的前提（以往過多考慮社會發(fā)展的需要、學科發(fā)展的需要，而忽視了學生作為一個人發(fā)展的需要，缺乏人文關(guān)懷）。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境

問題情境是指學生覺察到的一種有目的但又不知如何達到這一目的的心理困境，也就是當已有知識不能解決新問題時出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)。要擺脫這種處境，就必須擬出以前未曾有過的新的活動策略，亦即完成探究性活動。而學生的探究能力是在探究活動中獲得并發(fā)展的，探究活動的開展需要一定的情境為之提供素材和支持。學生借助學習情境中提供的素材發(fā)現(xiàn)和提出問題，然后通過探究活動解決問題，獲得新的知識。因此，在教學過程中，教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生在內(nèi)心產(chǎn)生一種探究的欲望。自覺、主動地探索問題，激勵他們利用現(xiàn)有的知識向未知領(lǐng)域探索，從而達到培養(yǎng)探究能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維的目的。經(jīng)過兩年的生物課改教學實踐，筆者認為可從以下幾個方面去嘗試。

1.以實物創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學生的探究欲望

通過實物引入生物課堂教學能讓學生感受到生活離不開生物，生活中處處有生物知識，從而大大縮短了學生和課本知識的距離。在學習“嗅覺”時，把一束桂花放在教室里，同學們在盡情地享受花香時，不禁覺得奇怪，老師帶花的用意何在？上課時，提出問題：聞到花香了嗎？想過為什么會聞到嗎？在學生疑惑的表情中引入本節(jié)課題，使枯燥、抽象的嗅覺與日常情景聯(lián)系起來。

2.以科普故事創(chuàng)設(shè)問題情境，深化學生的探究意識

科普故事可以調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)他們學習生物的興趣，使他們在興奮中學習，在興奮中探究。在學習“食物中能量的釋放”時，首先給學生講“死谷”故事。在印度尼西亞的一個荒島上，四面高聳人云的大石山的山腳下，有一條狹小的通道，方圓百里，荒無人煙。很久以前，有一個來自歐洲的探險家?guī)е粭l狗，從這條狹谷中通過。還沒有走出山門，他帶的狗突然暈死了。他感到非常奇怪，周圍沒有槍聲，沒有野犬襲擊，剛才還好好的，為什么突然死去呢？他蹲下來想看個究竟。但蹲下去以后，也暈了過去了，再也沒有起來。后來的探險家發(fā)現(xiàn)這條峽谷中有不少人和狗或羊的尸骨。因此人們叫這個山谷為“死谷”。想知道其中的奧秘嗎？讓我們一起來學習今天的內(nèi)容一一食物中能量的釋放。通過有趣的故事，頓時使學生產(chǎn)生濃厚的探究興趣。學生馬上想知道其中的奧秘，求知的欲望大大提高，從而使得他們帶著渴求的心理探索其中的原因。

3.以實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學生的探究能力

生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，生物實驗具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。生物實驗以其直觀性、形象性為學生提供了豐富的感性信息。利用實驗內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生通過對實驗的觀察、研究和分析獲得感性信息去思考問題、探究問題，從而揭示生物現(xiàn)象的本質(zhì)，探究生命活動的規(guī)律。因此，教師在生物課堂教學中應(yīng)盡可能挖掘?qū)W生已有的認知結(jié)構(gòu)和思維水平來設(shè)計實驗，創(chuàng)設(shè)問題情境。通過實驗在探索生命活動規(guī)律的過程中設(shè)置一系列彼此相關(guān)循序漸進的探索性問題，通過連續(xù)提問，使學生思維步步深入，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、創(chuàng)造性地解決問題，培養(yǎng)學生的探究能力、思維能力等。

4.以實際問題創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)展學生的探究能力

生物學與生產(chǎn)生活實際密不可分，生活中的生物現(xiàn)象是各種各樣的。作為生物教師如果能將教學內(nèi)容與生活中的實際問題緊密地聯(lián)系起來設(shè)置問題情境，更能使學生感到生物學離我們并不遙遠，生物學就在我們身邊。在學習“食物的消化”時問：經(jīng)過充分咀嚼后，人口的饅頭和米飯為何會變甜？在學習“血液”時問：醫(yī)生診斷某些疾病時為何常常對病人的血液進行化驗？皮膚被小刀劃破而流血為什么不久就會自然止血？這樣將課堂知識和現(xiàn)實生活中的生物學緊密聯(lián)系，引導學生對生活中的生物現(xiàn)象和問題進行探究，有效地將學生的自主探究學習延伸到課外的生活中，充分體現(xiàn)了生物學知識的“應(yīng)用性”，讓學生在知識的“消費”過程中進行創(chuàng)新。同時這些開放性問題還可以使不同層次的學生都得到充分的發(fā)揮，水平相對較低的學生也能品嘗到成功的喜悅，水平較高的學生也有充分施展才華的空間。這樣不但能使他們保持學習生物學的熱情，而且使他們對身邊發(fā)生的生物現(xiàn)象進行不斷探究的良好習慣，使他們的探究能力得到進一步的提高和發(fā)展。

總之，在實施生物新課程的實踐中，我們教師應(yīng)不斷學習，轉(zhuǎn)變思想，選擇科學、合理的方法，創(chuàng)造性開展教學，不斷摸索教學規(guī)律，構(gòu)建充滿生命力的生物課堂。