淺析“基于工作過程”的高職會計課程開發(fā)\t

摘 要：《教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》提出，高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標應當突出職業(yè)性、行業(yè)性的特點，培養(yǎng)技術應用型人才是高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標的基本內涵。這要求會計專業(yè)要培養(yǎng)既懂理論、又能實踐的應用性專門人才。而目前會計專業(yè)課程體系不符合高職教育的培養(yǎng)目標。為解決這一問題，本文提出“基于工作過程”進行高職會計專業(yè)的課程開發(fā)，并舉例說明了“基于工作過程”的會計課程體系重構的過程。

關鍵詞：工作過程典型工作任務學習領域項目教學

《教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出:“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術應用性專門人才?！边@為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標明確了方向。

一、基于工作過程課程體系的新特征

（一）以工作過程知識為核心的教學內容

根據德國不來梅大學勞耐爾等教授的研究，所謂工作過程，指的是“在企業(yè)里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”，其核心要素包括：勞動者，工作對象，工作工具，工作方法和工作產品?；诠ぷ鬟^程的課程的基本特征之一，就是將工作過程知識作為教學的核心，把典型工作任務作為工作過程知識的載體，既關注學生的職業(yè)經驗的習得和形成，又關注學生以經驗為基礎的專業(yè)系統化知識的構建與積累。

（二）以情境教學為典型的教學方式

基于工作過程的學習是通過師生共同確定行動產品來引導教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動統一的學習方式。在這一學習過程中，有兩個基本的原則得到突出的表現，即通過學習情境中的行動來學習和為了真實情境中的行動而學習，情境學習成為基于工作過程學習的典型特征。

（三）以營造真實職業(yè)情境為代表的教學環(huán)境

在基于工作過程的職業(yè)教育中，學生學習的情境是一種實在而具體存在的情境，具體地說，是直接反映實際職業(yè)狀況而不經加工的情境。工作過程理念下的高職教學環(huán)境即學習環(huán)境和實訓基地的建設的指導思想應是：基于實施工作過程系統化的課程的目的，實現“在工作中學習”和“在學習中工作”的教學方式，因此，以營造真實職業(yè)情境為代表的教學環(huán)境，也是基于工作過程理念下高職教學的新特性之一。

因此，工作過程理念下的高職教育，無論在教學內容、教學方式，還是在教學環(huán)境方面都表現出與傳統的高職教育的巨大差異，理解這些特性，對進行新高職的課程建設以及實踐教學體系建設，無疑有著重大的意義。

二、基于工作過程的會計課程體系的重構

（一）確定專業(yè)培養(yǎng)目標

依據行業(yè)中職業(yè)的能力要求和職業(yè)標準以及地區(qū)經濟發(fā)展對職業(yè)能力的需求，找出本專業(yè)準確的職業(yè)面向和職業(yè)目標，并對該職業(yè)崗位作簡要說明，在此基礎上明確專業(yè)培養(yǎng)目標。

（二）確定典型工作任務

典型工作任務來源于企業(yè)實踐，因此，我們可以通過召開實踐專家研討會或專業(yè)教師深入企業(yè)實踐等方式找到會計專業(yè)的典型工作任務。一般情況下，對于一個職業(yè)(專業(yè))的描述大概有10~20個左右的典型工作任務，每個典型工作任務對應一個學習領域。會計專業(yè)的典型工作任務主要有出納工作、存貨會計核算工作、往來會計核算工作、固定資產核算工作、成本控制和管理工作、統計工作、納稅申報工作、納稅籌劃工作、財務分析工作、審計工作、財務制度制定與實施工作等。

（三）確定典型工作任務的難度等級

人的職業(yè)能力發(fā)展，是按照從初學者到專家的過程進行的，這個過程一般要經歷五個階段，即初學者、高級初學者、有能力者、熟練者和專家，使用確定典型工作任務的學習難度這一特定手段，以便于在專業(yè)整體教學計劃的設計過程中，使用逐步提高的學習難度范圍準確確定職業(yè)教學內容的順序，這個順序的安排應遵循人的職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律。對于會計專業(yè)來說，應該先安排一些基礎性工作的教學內容，如出納工作、存貨會計工作等，再安排高層次工作的教學內容，如納稅籌劃工作、財務分析工作等。

（四）基于工作過程的項目教學法的實施

項目教學，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。在職業(yè)教育中，項目常常是以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的的任務，有時也表現為方案設計或其他形式。項目教學法一般可按照確定項目任務、制訂工作計劃、實施計劃、檢查評估等階段來實施。下面以存貨處理中的一個項目——存貨銷售為例，來說明項目教學法的實施過程。

1.項目名稱 ：存貨銷售

2.項目任務要求：熟練完成存貨銷售的工作任務。

3.項目學習工作內容: 確定銷售方式；簽訂銷貨合同；根據不同銷售方式及結算方式編制記賬憑證；憑證傳遞；登記賬簿；銷貨退回的處理。

4.項目教學過程：

（1）準備增值稅專用發(fā)票，運單，空白提貨單，結算票據（支票、商業(yè)匯票等），記賬憑證，存貨總賬、明細賬賬頁。

（2）分組（按企業(yè)崗位）——介紹各個崗位的職責，組內按工作崗位分工。此項目涉及主要崗位有銷售人員、出納、會計、庫管。

（3）銷售人員根據具體情況確定銷售方式，簽訂銷售合同。

（4）出納人員收款。介紹各種票據(支票、商業(yè)匯票等)的識別方法并入賬。

（5）會計具體賬務處理。介紹不同銷售方式及結算方式下編制記賬憑證的方法，指導學生編制記賬憑證。

（6）憑證傳遞。介紹憑證傳遞的過程，相關責任人簽字。

（7）記賬。介紹存貨出售的記賬方法，指導學生記賬。

（8）總結評價 。

綜上所述，以工作過程為導向的課程開發(fā)的模式完全能夠在會計專業(yè)教學中得到應用和推廣，它不僅依托企業(yè)以工學結合方式開展師資培養(yǎng)，造就一批具有較強的專業(yè)能力、教學能力、科研能力的教學團隊，而且也有利于更好地實現高職教育目標，培養(yǎng)出更多更好地為地方經濟發(fā)展服務的人才。

參考文獻：

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[2]趙志群.對工學結合課程的認識(二)[J].職教論壇，2008(2)

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[4]《教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》2006.