淺談克服“一考定終身”考試制度的意義\t

摘 要：克服“一考定終身”的考試制度，形成更加公開、公正、透明的人才選拔平臺(tái)，推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施和創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：一考定終身教育改革和發(fā)展綱要教育公平人才培養(yǎng)素質(zhì)教育

說起中國的考試制度由來已久，從隋朝開科考試開始，就一直沿襲下來，成為了歷朝歷代統(tǒng)治者有效選拔人才的一條良方，“一考定終身”的考試制度觀念已經(jīng)根深蒂固。隨著時(shí)代多元化發(fā)展，已經(jīng)不能滿足社會(huì)對人才的需求，不利于教育的發(fā)展，不利于社會(huì)的發(fā)展。2010年，國家制訂《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，要以考試招生制度改革為突破口，克服“一考定終身”的考試制度，形成更加公開、公正、透明的人才選拔平臺(tái)，滿足社會(huì)多樣化學(xué)習(xí)需求打開多扇門窗，讓更多的學(xué)生有多重選擇，推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施和創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

一、克服一考定終身，有利于教育的公平

社會(huì)用考試結(jié)果衡量學(xué)生的水平，老師用考試結(jié)果判斷一個(gè)學(xué)生的智商，家長用考試結(jié)果判斷一個(gè)孩子的前途。“一考定終身”的考試模式，看似公平，又不公平。似乎每個(gè)學(xué)生都站在同一起跑線上，強(qiáng)調(diào)了個(gè)人主觀努力的結(jié)果。卻忽視了考試的主體是人，人的差異是客觀存在的，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。千軍萬馬同走一個(gè)獨(dú)木橋，分高者上，分低著下，過不了那道成績的標(biāo)桿，也會(huì)從“獨(dú)木橋”上被擠下來。

所謂教育公平，是指國家對教育資源進(jìn)行配置時(shí)所依據(jù)的合理性的規(guī)范或原則。概括起來就是起點(diǎn)公平、過程公平和結(jié)果公平。隨著區(qū)域、城鄉(xiāng)發(fā)展的不均衡，優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)一步集中，加劇了教育資源分布的不均衡；東部地區(qū)與西部地區(qū)、城鎮(zhèn)與農(nóng)村、中心城市與邊遠(yuǎn)地區(qū)，在教育的人力、物力、財(cái)力的投入上都相差甚遠(yuǎn)；教育資源和教育機(jī)會(huì)的配置失衡；國家助學(xué)體系尚沒有覆蓋普通高中教育;同一所高校在不同省市錄取分?jǐn)?shù)線差距較大。國家財(cái)政性教育投入不足。這些客觀存在的因素都使得“一考定終身”的考試模式，無法彰顯教育的公平性。

克服“一考定終身”的考試模式，招考分離，分類考試，多元錄取、更加公開、公正、透明的為國家選拔人才，讓不同的人有多重選擇，給仍然愿意接受教育的學(xué)生以更多選擇機(jī)會(huì)，讓更多的人能夠有在教育的春風(fēng)化雨之下不斷地增長學(xué)識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我人格的完善與升華，成為國家的棟梁之才。

二、克服一考定終身，有利于人才的培養(yǎng)

考試在社會(huì)中發(fā)展發(fā)揮了應(yīng)有的作用，做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。隨著時(shí)代的迅速發(fā)展，“一考定終身”的考試模式過于僵化，讓很多有才華的學(xué)生失去了的機(jī)會(huì)?？荚嚍閲疫x拔的是應(yīng)是人才，而非全才。

“韓寒現(xiàn)象”曾一度成為我國教育界內(nèi)外的爭論話題。曾以一篇《杯中窺人》問鼎1999年全國新概念大賽，一位2010年被美國時(shí)代周刊評為全球最具影響力100人物之一的80后作家。卻是一個(gè)因中考體育特長生而進(jìn)入高中，高中就讀兩年，高一復(fù)讀一年，因七門成績不及格而留級，而后被迫休學(xué)的學(xué)生。這位學(xué)習(xí)成績較差，但卻擅長寫作，思維活躍，間接獨(dú)特的80后叛逆作家，卻在被迫輟學(xué)后，大獲成功、一夜成名，有人認(rèn)為這是對中國教育一個(gè)莫大的諷刺。今天的韓寒是幸運(yùn)的，但是像他如此幸運(yùn)的人又有多少呢？韓寒曾這樣寫到，從《知音》雜志上看見一個(gè)處境與我一樣又相反的人，他兩次高考數(shù)學(xué)物理全部滿分，而英語語文不及格，最終他沒能去大學(xué)，打工去了。

克服“一考定終身”的考試模式有利于人才的培養(yǎng)。古人云不拘一格降人才，當(dāng)今社會(huì)需要這樣的“偏才”、“怪才”，以體現(xiàn)人才的多姿多彩。人無完人，才無全才，克服一考定終身的模式，給更多學(xué)生有可能成為某一領(lǐng)域人才的機(jī)會(huì)。對少部分像韓寒這樣有個(gè)性、才華橫溢的人才，更應(yīng)該保護(hù)起來，不斷培土、澆水，來日他才能長成參天大樹。對于學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，我們盡力培養(yǎng)他們，讓他們的基礎(chǔ)知識(shí)更加牢固，讓他們可以到更高、更好的學(xué)校深造，以便能為社會(huì)發(fā)揮更大的作用。而對于接受能力較差的學(xué)生，我們應(yīng)該鼓勵(lì)他們多學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能，掌握某種技術(shù)，讓他們畢業(yè)后學(xué)有所用，不至于初中、高中畢業(yè)后無所事事，白白浪費(fèi)了國家的人力資源。

三、克服一考定終身，有利于素質(zhì)教育的實(shí)施

以考試為目的的教育就不可能是素質(zhì)教育，如今的教育緊緊圍繞考試和升學(xué)需要，考什么就教什么，所實(shí)施的是片面內(nèi)容的知識(shí)教學(xué)，只教應(yīng)試內(nèi)容，忽視了非應(yīng)試能力的培養(yǎng)，學(xué)校片面追求升學(xué)率而產(chǎn)生應(yīng)試教育，阻礙了素質(zhì)教育的推進(jìn)。高等教育接納的生源綜合素質(zhì)偏低，存在重智育、輕素質(zhì)的傾向，忽視思想政治教育，不注重人格素質(zhì)、精神素質(zhì)等非智力因素的培養(yǎng)，學(xué)生素質(zhì)難以提高，難免會(huì)造就一大批眼高手低的“空想家”、一大批體質(zhì)孱弱的“豆芽菜”、一大批了無生趣的“書呆子”，一大批心靈荒蕪的“機(jī)器人”。嚴(yán)重制約著國民素質(zhì)的整體、全面提高。

克服“一考定終身”的考試模式，有利于素質(zhì)教育實(shí)施，準(zhǔn)確地貫徹全面發(fā)展的教育方針。素質(zhì)教育不是不考試，而是旨在通過素質(zhì)教育糾正那種把考試作為目的的教育思想，把考試地提高教學(xué)質(zhì)量的一種手段?？朔耙豢级ńK身”的考試模式，實(shí)施素質(zhì)教育，全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]《全國教育工作會(huì)議文件匯編》，教育科學(xué)出版社，2010年9月

[2]《韓寒現(xiàn)象》，百度百科，http://baike.baidu.com/