淺談農(nóng)村初級中學(xué)進行物理實驗教改提高實驗教學(xué)效果\t

為貫徹中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革，全面推進素質(zhì)教育的決定，我校首先進行了生、理、化教學(xué)教改，以適應(yīng)目前的形勢，與城市中學(xué)相比，農(nóng)村初中的教學(xué)任務(wù)較重：①學(xué)生基礎(chǔ)差；②學(xué)生硬件上不去。學(xué)校實驗教學(xué)設(shè)施不同而造成器材少且不配套，給實驗教學(xué)工作帶來很大困難。我校的實驗設(shè)備是普九時按三類學(xué)校配備的器材，基本能完成教材的必做實驗。可是經(jīng)過多年來的消耗及其損耗，加上農(nóng)村學(xué)校資金的短缺，致使某些實驗無法開足開齊，更不說某些見所未見的器材。但是作為一個人民教師，教書育人，有義務(wù)在教學(xué)工作中想盡一切辦法去克服困難，變抽象為形象，變復(fù)雜為簡單。筆者一直擔(dān)任初中物理教學(xué)工作兼物理實驗員，對農(nóng)村初中物理實驗課教學(xué)有以下體會和改進：

首先推行素質(zhì)教育，合理使用替代實驗。

推行了普九，但許多農(nóng)村學(xué)校的實驗教學(xué)設(shè)施不全、不配套，以至實驗效果不明顯、不好做，對于這些實驗，筆者覺得可用替代實驗來完成。

比如焦耳定律的演示實驗(二冊9—5演示實驗如下圖)此實驗的器材：一個電源、一個電鍵、一個滑動變阻器、一個電流表、兩個形狀大小一模一樣的燒瓶和玻璃管及兩根不一樣的電阻絲，在同質(zhì)量的水中。

此實驗的原理：通電后電阻絲發(fā)熱，根據(jù)水受熱膨脹的原理而上升的高度不一樣來判斷出誰的溫度高，從而推出哪根電阻絲通電時產(chǎn)生的熱量多。再據(jù)此推出電阻絲通電時產(chǎn)生的熱量的多少與哪些因素有關(guān)。但是，此實驗沒有合理的配套實驗，而且要通過觀察燒瓶中水位上升位置來進行研討，而水位上升過程不是很明顯，學(xué)生不易看清，且耽誤較長時間；這里，筆者用下圖所示設(shè)備來替代這個實驗。上圖中L1、L2分別替代兩根電阻絲。燈泡亮度替代水位高低，學(xué)生由觀察水位的高低變成觀察燈泡的明亮程度。研究Q與R的關(guān)系時，令R2

由此可得出結(jié)論1：電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量跟導(dǎo)體的電阻成正比。研究Q與I的關(guān)系時，移動滑動變阻器的滑片G表的讀數(shù)增大或縮小，可觀察出兩燈均比原來亮或暗。

由此可得出結(jié)論2：電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量跟通過導(dǎo)體的電流強度成正比。研究Q與T關(guān)系時，使時間增長就行了。

由此可得出結(jié)論3：電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量跟通電的時間成正比。這樣由此替代實驗可觀察并推理出焦耳定律內(nèi)容。

從這個替代實驗可看出，此替代實驗比課本準備工作簡單，實驗現(xiàn)象明顯，教室每個角落的同學(xué)均觀察得清清楚楚，還避免了好些老師怕麻煩而講實驗的枯燥無味、印象不深的現(xiàn)象。又如有關(guān)液化實驗(第一冊4-6演示實驗)此實驗原理：加壓時一注射器內(nèi)出現(xiàn)小水珠一說明液化的方法可以通過施加壓強來實驗。

但是，該實驗儀器注射器小且經(jīng)不住較大的壓強，學(xué)生觀察不清楚。這里可用高壓打氣筒進行演示實驗，具體過程如下：首先試打幾下(氣嘴干燥無水)：現(xiàn)在讓一個學(xué)生用力塞住氣嘴用力多打幾下，學(xué)生放開手，可觀察到學(xué)生手上有水珠形成。這說明氣體在加壓的條件下也可以液化。此實驗可讓學(xué)生回家后重做一下。

此替代實驗優(yōu)點：每個學(xué)生均可參與，既簡單，印象又深刻，與日常生活相銜接。使學(xué)生覺得日常生活中充滿了物理現(xiàn)象，物理現(xiàn)象就在我們的身邊。

其次推行素質(zhì)教育，要提倡教師學(xué)生自制教具。推行素質(zhì)教育，很重要的一點是培養(yǎng)學(xué)生的動腦動手能力。

農(nóng)村實驗教師，或多或少感到器材不足，筆者覺得，應(yīng)該發(fā)動學(xué)生或教師自制實驗器材。比如第一冊有關(guān)杠桿的分組實驗，(注第一冊13—1分組實驗)共八組器材，學(xué)生多的班級，六七個人一組，人多器材少，有興趣的同學(xué)七手八腳，亂成一團糟，到最后誰都未完整地做過實驗，興猶未盡；要么就是一兩個學(xué)生做實驗，其余的作壁上觀，等著實驗結(jié)果，甚至東張西望，吹牛談天，長此下去興趣大減，更不要說素質(zhì)教育，連教材內(nèi)容恐怕也無法掌握了。

筆者覺得，教師或?qū)W生可按下圖制作杠桿，供實驗使用。

此器材的制作既培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，又可使更多的學(xué)生積極參與課堂實驗，還避免了學(xué)生的壁上觀，一舉數(shù)得。我校在這方面做得較好，教師和學(xué)生共同制作了多種多樣的物理教具：如杠桿8根、圓錐8個、不規(guī)則物體8個、袖珍針孔照相機8個。

再次，推行素質(zhì)教育，改進農(nóng)村實驗教學(xué)，要努力抓住生活中學(xué)生的玩具與教學(xué)相結(jié)合。

比如，凸透鏡成像的分組實驗，(注第一冊6—3、6—4實驗)此實驗分八組，但實際上也可讓每個同學(xué)做此實驗，學(xué)生大部分有簽字筆，簽字筆筆頭上有一個焦距為2.5cm的凸透鏡，再發(fā)一根蠟燭，這樣課堂上每個同學(xué)均可能獨立動手進行實驗，學(xué)生會覺得很有興趣，興奮而且激動，覺得日常生活中每時每刻都伴隨著物理現(xiàn)象，從而對物理學(xué)科興趣盎然。

最后，帶領(lǐng)學(xué)生積極參觀教材知識相關(guān)聯(lián)的附近廠礦或其他相關(guān)設(shè)備并請工人師傅傳經(jīng)送寶。比如，水電站工作示意圖(注第二冊1—11、第二冊彩圖八)。離我校有15分鐘路程，可抽兩節(jié)課時間組隊到電站，請電站職工向?qū)W生講解有關(guān)勢能轉(zhuǎn)化為動能的原理，并交流發(fā)電機工作的原理(轉(zhuǎn)動部分和固定部分兩部分組成)。

又比如，講解熔化和凝固現(xiàn)象(注第一冊4—1和4—2演示實驗)，組織學(xué)生到觀看鋼鐵化成鐵水的熔化過程，且鐵水鑄成模具的凝固過程，使學(xué)生感到物理現(xiàn)象在工業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。

總之，推行素質(zhì)教育，是時代的要求，是教育改革的必經(jīng)之路，農(nóng)村學(xué)校在實驗設(shè)施相對薄弱的今天，作為農(nóng)村實驗教師并不能消極等待，及時的變被動為主動，千方百計，想方設(shè)法，積極動手，結(jié)合周圍環(huán)境、日常生產(chǎn)生活，努力積極地進行實驗教育教學(xué)改革，以提高實驗課教學(xué)的效果，改進農(nóng)村實驗課教學(xué)，把握時代脈搏，跟上時代潮流。