以技能鑒定為契機，提高高職專業(yè)人才培養(yǎng)

摘 要：發(fā)展職業(yè)教育要嚴格實行就業(yè)準入制度，加強職業(yè)教育與勞動就業(yè)的聯(lián)系。要完善學歷證書、培訓證書和職業(yè)資格證書制度，從各個方面做好職業(yè)技能鑒定與職業(yè)院校教學相結(jié)合的工作。

關(guān)鍵詞：高職教育；技能鑒定；人才培養(yǎng)

[中圖分類號]：G71 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-15-0124-01

技能鑒定是對從事某種職業(yè)所必備的學識、技術(shù)和能力的基本要求的職業(yè)資格的鑒定。目前在高職院校，在學生畢業(yè)前都對學生進行相關(guān)專業(yè)的技能鑒定，這已經(jīng)成為了高職學生與畢業(yè)證書相聯(lián)系的必須課程。因此，學生與學校都非常重視技能鑒定，一方面學?？梢酝ㄟ^技能鑒定提高高職教育的針對性，另一方面，學生可以通過取得職業(yè)技能鑒定證書，尋求更好的就業(yè)機會。因此，做好技能鑒定，將會大大地提高高職技能人才的培養(yǎng)。

一、高職學院技能鑒定存在的問題

1、高職技能鑒定考試現(xiàn)場影響因素諸多

通過對學校幾個專業(yè)技能鑒定考場的了解，發(fā)現(xiàn)不同考場的考評員的水平風格各異，參差不齊。有的考評員注重學生案例分析的整體思路，有的考評員會更多地注重細節(jié)，學生從考場出來后，則有不同的反應，這種差異表面上看是由于考評員自身的特點和性格的不同，但其實是對考核觀念的不統(tǒng)一。

2、“鑒定”與“專業(yè)集成”相錯位

“專業(yè)集成”有的高職學院也稱為“綜合實訓”，目的是改善高職畢業(yè)生的質(zhì)量，提升辦學的質(zhì)量、內(nèi)涵，對改變辦學條件起到了積極的作用。但一般“專業(yè)集成”被安排在第五個學期的后幾周，時間大約1～2個月，實訓結(jié)束后開始技能鑒定，目前在高職學校，受一些客觀因素和人為因素的影響，二者在時間的前后安排上比較隨意。

如果將鑒定安排在實訓之前，鑒定已經(jīng)結(jié)束，學生無論是否通過，都會失去實訓的意義，在鑒定這個任務的驅(qū)動下，綜合實訓則顯得“勞而無功”了。加之在綜合實訓過程中，學生還要面對實習單位的選擇，因此在實訓過程中就必然出現(xiàn)懈怠情緒，“集成”多少會有點流于形式，成為學生專業(yè)學習過程中最后一個不得不完成的環(huán)節(jié)。

3、技能鑒定題目的難易程度有差異

高職院校職業(yè)技能鑒定中，有筆試和操作兩個部分組成，在操作的過程中，題目的難易程度是不同的，在很多復習的范圍中，隨即抽取進行考核，很多學生都“膜拜”，希望能抽到簡單的試題，當然，抽到難的試題的同學，也只能自認自己運氣不佳。在技能鑒定中，操作部分應該采取統(tǒng)一模式，可以杜絕運氣分，使學生能更全面的掌握技能鑒定所要求的內(nèi)容。

二、目前職業(yè)學校中開展職業(yè)技能鑒定的狀況

從近年我們在職業(yè)學校中實施職業(yè)技能鑒定的情況中我們可以看到，職業(yè)教育本身還存在諸多問題。職業(yè)技能鑒定與學校教學存在著脫節(jié)，且各成體系，造成了教育資源的浪費。這主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1、專業(yè)教學大綱內(nèi)容與職業(yè)技能鑒定相應職業(yè)規(guī)定內(nèi)容不相符

職業(yè)學校各專業(yè)執(zhí)行其教學計劃、大綱，而相應各職業(yè)（工種）職業(yè)技能鑒定卻有其自己的鑒定標準、規(guī)范。 職業(yè)學校各專業(yè)的教學大綱內(nèi)容與職業(yè)技能鑒定相應工種鑒定規(guī)范的內(nèi)容不相符。

2、教學活動組織與職業(yè)技能鑒定規(guī)定要求不同

教學活動組織與職業(yè)技能鑒定規(guī)范對學生應掌握的理論知識與實踐知識的分配比率不同。很多學校教學活動的組織，還是按照理論與實習教學的比率(6：4)編配，主要側(cè)重于理論知識的學習。職業(yè)技能鑒定規(guī)范，則要求被鑒定者不但要掌握本工種所應掌握的理論知識(包括基本知識、專業(yè)知識、相關(guān)知識)，而且還要掌握本工種的技能知識(包括操作技能，工具、設備的使用與維護，安全知識及其他)，理論知識與技能知識各占一半，主要側(cè)重于技能知識的掌握。

3、教學內(nèi)容與職業(yè)鑒定規(guī)范脫節(jié)

近年，學校雖然也進行教學改革，加大技能訓練的力度，提倡應用型人才的培養(yǎng)。但這些教學改革是在原有基礎之上的改革，沒有結(jié)合和滲透職業(yè)技能鑒定標準、規(guī)范的內(nèi)容。

學校在實施職業(yè)技能鑒定時，因其所授內(nèi)容不能全面涵蓋鑒定的內(nèi)容，在技能鑒定時不得不對有關(guān)的知識再進行系統(tǒng)的培訓，這樣就造成了教育的重復和浪費，同時學生通過鑒定獲職業(yè)資格證書率比較低。

4、職業(yè)教育的師資質(zhì)量數(shù)量不足

從職業(yè)教育的師資力量來看，職業(yè)教育師資不足。缺少熟練操作技能和實踐經(jīng)驗教師。而現(xiàn)在的老師還不能從單純的文化和專業(yè)知識教育中脫離出來，造成現(xiàn)在的職業(yè)教育與單純的學歷教育沒什么區(qū)別。同時，職業(yè)教育體系還不完善，對職業(yè)技能人員沒有科學的測評方式。此外，職業(yè)技能人員的待遇也沒有得到很好落實。

三、提高高職技能鑒定質(zhì)量的想法

1、提高思想上的認識

技能鑒定的“職業(yè)性”、“技能性”導向基于“職業(yè)技能水平”的考核活動，屬于標準參照型考試。他是由考試考核機構(gòu)對“勞動者”從事某種“職業(yè)”所應掌握的技術(shù)理論知識和實際操作能力做出客觀的測量和評價。從職業(yè)技能鑒定的定義來看，應該是以技能為主，知識為輔的。

2、內(nèi)練素質(zhì)、外造形象

技能鑒定是以企業(yè)的工作作為參照，難免有一些局限性，事實上，專業(yè)技能鑒定的內(nèi)容要比專業(yè)技能課程的范圍狹窄的多。而高職教育要培養(yǎng)的事“高素質(zhì)、技能型”的人才，學生除了要具備良好的崗位專業(yè)技能，還應具備一定的綜合素質(zhì)。所以技能鑒定雖然側(cè)重考核實際操作，但也應該根據(jù)工種有所區(qū)分。

3、組織上的周到有序

時間安排要有序。專業(yè)集成和鑒定復習、鑒定三個環(huán)境的時間安排上，要本著有利于提高學生技能為根本，有利于提高專業(yè)人才培養(yǎng)為契機的原則進行的，盡量排除一些因節(jié)假日或者考評員抽調(diào)不及時而造成的時間錯位，導致時間安排不合理，影響了正常的考試質(zhì)量。

4、考核的標準要統(tǒng)一

在技能鑒定的過程中，要明確的告知學生考核的標準，學生全面了解考核的要求后開始復習，才能有針對性地進行安排，應對考核，如果可能，可以將過去的考核細則發(fā)給學生們，并逐一告知學生注意事項，如何應考等。這一任務也可在技能鑒定動員會上向?qū)W生表達清楚。

5、考試題目及時更新，與時俱進

技能鑒定既然要以“職業(yè)”為導向，就要緊密地與實際相結(jié)合，與時俱進，與社會的發(fā)展相聯(lián)系密切。因此在考核的過程中，考評員要對試題及時的更新，更有效的在保證學生知識水平提升、通過考核的前提下，讓學生更多的掌握社會的需求。

參考文獻：

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