試從日漢同形詞視角淺析漢語(yǔ)干擾與日語(yǔ)教學(xué)

摘 要：學(xué)生在學(xué)習(xí)日語(yǔ)的過(guò)程中所暴露出來(lái)的錯(cuò)誤是多種多樣的，造成錯(cuò)誤的原因也是多種多樣的。從語(yǔ)言的角度觀察，錯(cuò)誤的原因之一即是母語(yǔ)干擾。母語(yǔ)干擾指學(xué)生在學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的過(guò)程中按照母語(yǔ)的習(xí)慣來(lái)遣詞造句，形成兩種語(yǔ)言間不恰當(dāng)學(xué)習(xí)遷移 【1】。日語(yǔ)詞匯的一個(gè)重要特點(diǎn)是與漢語(yǔ)的密切聯(lián)系。這對(duì)中國(guó)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者帶來(lái)了便利，同時(shí)也帶來(lái)了困擾。本文試從日漢同形詞的視角來(lái)談?wù)劃h語(yǔ)對(duì)日語(yǔ)教學(xué)的干擾。并尋求解決途徑。

關(guān)鍵詞 ：日漢同形詞；詞義差異；干擾；日語(yǔ)教學(xué)

[中圖分類號(hào)]：G623.36 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2012)-15-0122-02

一、引言

在中日兩國(guó)上千年的文化交流中， 日語(yǔ)從漢語(yǔ)輸入了大量的漢語(yǔ)詞匯， 此外還利用漢字造了許多所謂的和制漢語(yǔ)。到了近代， 漢語(yǔ)也從日語(yǔ)中吸收了為數(shù)不少的和制漢語(yǔ)。而且，隨著信息化，國(guó)際化的深入，這種交流更加頻繁，現(xiàn)在還有大量的單詞被輸入，輸出。這種交流的直接結(jié)果就是，形成了今天中日兩國(guó)語(yǔ)言中形成了詞形相同或相近的漢字詞這一狀況。但是， 由于經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的歷史發(fā)展，加之中日兩國(guó)社會(huì)、 文化背景以及語(yǔ)言系統(tǒng)的不同， 相當(dāng)多的中日同形詞無(wú)論在詞義上還是在詞功能上呈現(xiàn)出種種差異。由于這些差異的存在， 給中國(guó)人學(xué)日語(yǔ)造成了諸多誤解及誤用， 成為日語(yǔ)學(xué)習(xí)中的突出問(wèn)題。如何解決好這一問(wèn)題， 對(duì)日語(yǔ)教學(xué)與研究的有極其重要的意義。

二、詞義差異產(chǎn)生的幾大主要原因

從日中兩國(guó)詞義的對(duì)比來(lái)看，日漢同形詞基本上可以分為三大類，第一，意義相同的同形詞即同形同義詞。如“學(xué)生、公園、立場(chǎng)、國(guó)家、運(yùn)動(dòng)、銀行”等類。 第二，意義相似的同形詞即同形類義詞。“調(diào)子、無(wú)事、便宜、人家、表現(xiàn)、大勢(shì)、先生”等類。 第三，意義不同的同形詞即同形異義詞?！皭?ài)人、娘、迷惑、汽車、地道、油斷、差別、研究生”

等類。日漢同形詞的詞義差異產(chǎn)生的原因是多種多樣的，首先對(duì)其有個(gè)基本的了解是非常必要的。這有助于我們從根源上區(qū)分兩種語(yǔ)言的差異。

1、古漢語(yǔ)的殘留

日本從公元八世紀(jì)開(kāi)始從中國(guó)引入漢語(yǔ)詞匯，其中一部分保留古代漢語(yǔ)的含義一直沿用至今。比如“ 鞄 ”、本指制皮革的工匠，《說(shuō)文解字》：“鞄，柔革工也。”在日語(yǔ)中引為“皮包，包”之意?！佰唷薄⒐艥h語(yǔ)中也寫作“阪，岅”，意為“山坡”。日語(yǔ)中沿用此意?！板肌薄⒃诠艥h語(yǔ)中指小屋。如稱茶房為“茶寮”，稱僧房為“僧寮”。《玉篇》：寮，官寮。也與僚同。在日語(yǔ)中引為“宿舍”之意。諸如此類的詞還有“杭”、“鳩”、“軒”等。

2、特定的社會(huì)文化影響

中日兩國(guó)在社會(huì)，經(jīng)濟(jì)，政治，風(fēng)土，習(xí)慣等各方面存在差異。因此而產(chǎn)生詞義的差異現(xiàn)象也是不可避免的。比如“湯”、在現(xiàn)代漢語(yǔ)中是指餐桌上的入口雞湯，菜湯之類。而日語(yǔ)中是指洗澡水或溫泉。“正月”、在中國(guó)是指農(nóng)歷春節(jié)。而日本是指陽(yáng)歷一月即元旦。“七夕”在中國(guó)是農(nóng)歷七月。而日本卻是在陽(yáng)歷七月。相差有一個(gè)多月?！敖坦佟痹跐h語(yǔ)中一般指部隊(duì)的軍官，而日語(yǔ)中指的是國(guó)立大學(xué)的教員。等等。

3、宗教用語(yǔ)的影響

傳入日本已有一千五百多年的歷史，佛典、佛經(jīng)中的詞匯在一定程度上豐富了日語(yǔ)的詞匯量。但是，這些詞多是和制漢語(yǔ)，與漢字詞形多有吻合，但是含義卻有很大差異。比如“安心（あんじん）”，日語(yǔ)指受佛的教義，獲得內(nèi)心的恬淡安寧；而中文指安心，放心?！皼Q定（けつじょう）。，”日語(yǔ)指深信佛教毫不動(dòng)搖；中文指下決心?！包c(diǎn)心（てんじん）”，日語(yǔ)指禪宗在定食之間定時(shí)攝取的少量間食。而中文指糖果，糕點(diǎn)等。

4、讀音不同的影響

有一部分漢字日語(yǔ)詞匯，既可以音讀，也可以訓(xùn)讀。這兩種讀法由此產(chǎn)生的詞義差異也為數(shù)不少。比如“心中”、讀“しんちゅう”時(shí)，是指內(nèi)心，心里；讀“しんじゅう”時(shí)，是指男女為情一起自殺。還有“大家”這個(gè)詞，讀“たいか”時(shí)，指大房子，大師，名門貴族；讀“たいけ”時(shí)只指名門望族；讀“おおや”時(shí)則指房東，房主。此類詞還有“自重”讀“じじゅう”時(shí)、指自己本身體重；讀“じちょう”時(shí)指自重，保重，慎重?！按笕恕弊x“おとな”時(shí)、指與小孩相對(duì)的大人；讀“たいじん”時(shí)指?jìng)ト?，巨人。等等?/p>

以上，是對(duì)中日同形詞的詞義差異的主要原因的淺析。日本學(xué)者新島純良等對(duì)《普通話三千常用詞表》（中國(guó)文字改革委員會(huì)研究推廣處編）進(jìn)行一定增刪，編成《漢語(yǔ)三千常用詞表》，并著眼于日漢同形詞（包括部分不同形詞）能否推測(cè)出詞義的各種此類比例進(jìn)行了詳實(shí)的調(diào)查^【2】。統(tǒng)計(jì)表如下：

從以上表中可看出，在3千多詞中，不能推測(cè)的詞匯總量比例有54％之多。在名詞，動(dòng)詞，形容詞等主體詞匯中，均達(dá)到約50％左右。因此，對(duì)這些不能推測(cè)詞義的中日同形詞匯，如何在日語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確而有效的學(xué)習(xí)，避免望文生義是一個(gè)非常重要的課題。以下，就對(duì)同形詞，尤其是同形類義詞及同形異義詞的教學(xué)談?wù)剮c(diǎn)建議。

三．日漢同形詞教學(xué)的要點(diǎn)

（一）同形類義詞

從詞義的重合程度來(lái)看，日漢同形類義詞可以分為以下三種類型：A.日漢詞義部分重合B.漢語(yǔ)詞義內(nèi)含于日語(yǔ)詞義，即日語(yǔ)詞義擴(kuò)大C.日語(yǔ)詞義內(nèi)含于漢語(yǔ)詞語(yǔ)，即日語(yǔ)詞義縮小。以下，就從一些具體事例來(lái)分析。

A.日漢詞義部分重合。用圖分析如下：

B.漢語(yǔ)詞義內(nèi)含于日語(yǔ)詞義，即日語(yǔ)詞義擴(kuò)大。用圖分析如下：

C.日語(yǔ)詞義內(nèi)含于漢語(yǔ)詞語(yǔ)，即日語(yǔ)詞義縮小。用圖分析如下：

在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)按照以上類型對(duì)中日同型類義詞的詞義范圍進(jìn)行區(qū)分，梳理。

（二）同形異義詞

其次，來(lái)談?wù)勍萎惲x詞。顧名思義，所謂同形異義詞，就是中日單詞同形，但意思完全不同。這類詞和同形類義詞一樣，在日語(yǔ)學(xué)習(xí)者中誤用率極高。一旦誤用，會(huì)使文章及交際顯得極不自然。因此，須多加注意。

以下，試舉具體例子來(lái)說(shuō)明：

例： 大方

○出席した人の大方は學(xué)生である。

（出席的人大部分都是學(xué)生。）

○大方の読者のご叱正を請(qǐng)う。

（敬請(qǐng)諸位讀者指正。）

? あの人は大変大方で、これぐらいのお金にけちけちしない。

（那人很大方，不會(huì)吝嗇這點(diǎn)錢。）

應(yīng)該為：

あの人は大変気前が良く、これぐらいのお金にけちけちしない。

? この農(nóng)家の娘は振る舞いが大方で、少しも貧乏臭さがない。

（這位農(nóng)家姑娘舉止落落大方，一點(diǎn)也不小家子氣。）

應(yīng)該為：

この農(nóng)家の娘は振る舞いがおっとりしているし、少しも貧乏臭さがない。

綜上，“大方”這個(gè)詞的中日文詞義應(yīng)區(qū)分如下：

除此，還有很多容易用錯(cuò)而令人啼笑皆非的同形異義詞。如：“經(jīng)理”，“嚴(yán)重”，“敷衍”等等。在此不再一一贅述。

四．結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，日漢同形詞是中日上千年文化交流的結(jié)果，這些同形詞的存在為中國(guó)學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)形成了極大的有利因素，但同時(shí)也是一大陷阱，稍不留神，就會(huì)出錯(cuò)。尤其是同形類義詞和同形異義詞的使用。鑒于在同形詞學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的普遍誤用現(xiàn)象，本論文著重分析了同形詞產(chǎn)生的幾點(diǎn)主要原因，并著眼于日語(yǔ)教學(xué)，對(duì)同形類義詞和同形異義詞的使用上的分辨方法進(jìn)行了一番梳理。以期對(duì)日語(yǔ)的同形詞教學(xué)有所啟發(fā)。當(dāng)然，同形詞的問(wèn)題不僅僅在詞義上需要進(jìn)行分辨。在詞性功能，語(yǔ)體，語(yǔ)感等方面也存在許多差異。由于篇幅有限，留待以后探討。

注釋：

【1】學(xué)習(xí)遷移是由桑戴克和Woodworth (1901)所引進(jìn)的理論。他們探究個(gè)體一個(gè)概念的學(xué)習(xí)如何對(duì)具有類似特征的另一個(gè)概念的學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移。

【2】《早稲田大學(xué)語(yǔ)學(xué)教育研究所紀(jì)用》2

參考文獻(xiàn)：

[1]、 《日語(yǔ)詞匯研究》吳侃著 上海外語(yǔ)教育出版社1995.5

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[6]、《広辭苑》（第四版）新村出 巖波書(shū)店 1991

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