批改作業(yè)的反思

摘 要：批改作業(yè)是教師在教育教學(xué)過程中一個必不可少的環(huán)節(jié)，作業(yè)的批改，不僅僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，更重要的是要激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情。所以適當(dāng)?shù)馗淖兘處煂ψ鳂I(yè)批改的方式，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又能有效地關(guān)注學(xué)生的個性差異，保護學(xué)生的自尊心和自信心。

關(guān)鍵詞：獲??；反饋；激勵性；惡性循環(huán)；批改策略；循循善誘

[中圖分類號]：G424.1 [文獻標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-15-0105-01

作為一名教師，作業(yè)的布置和批改是整個教學(xué)過程中的一個相對獨立的環(huán)節(jié)，它擔(dān)當(dāng)著落實新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，同時也承擔(dān)著完成教學(xué)目標(biāo)的重任。處理學(xué)生作業(yè)也是教師教育教學(xué)工作中的一個重要環(huán)節(jié)。通過批改作業(yè)，教師可以獲取教學(xué)信息、改進教學(xué)方法，達到高效的教育教學(xué)效果。作業(yè)是反饋教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生能力的一個重要手段，也是評價一個學(xué)生的基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)潛力的一個重要方面。批改作業(yè)是小學(xué)教師的一項常規(guī)工作，是對課堂教學(xué)的補充與提高。作業(yè)又是學(xué)生與教師知識與情感交流的“信箱”，所以作業(yè)批改不再是一種評判，而是一種對話。在當(dāng)前新課改的前提下，我們更注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)知識的廣度，卻淡化了學(xué)生學(xué)習(xí)過程對知識點掌握的難易度和學(xué)生在深度上面的拓展與理解。通過作業(yè)應(yīng)該能反映出學(xué)生個人獨立思考的能力和智力。所以說是一種無聲的“對話”，讓我們更了解我們學(xué)生對所學(xué)知識的理解和運用、更能能握自己課堂教學(xué)的方向。

我覺得可以從以下方面進行深思：一直以來，作業(yè)的批改僅僅限于教師的單邊勞動，學(xué)生只管完成作業(yè)，接受教師對作業(yè)的批改，即便作業(yè)中出現(xiàn)了大量的問題也不主動訂正，只等著老師督促時才寥寥一改。這恰恰與新課程標(biāo)準(zhǔn)的強調(diào)學(xué)生主體參與的意向相背離。然而每天老師也怨聲載道，書桌上擺滿了學(xué)生的作業(yè)，有時收上來的作業(yè)有課堂的、課外的等等，一摞又一摞。要花大量時間和精力來批改，反而發(fā)下去的作業(yè)，有些學(xué)生會看一看，有些學(xué)生卻理都不理，怎樣批改作業(yè)呢？ 通常情況下，教師在批改學(xué)生作業(yè)時，答案正確的用“√”表示，錯誤的用“×”表示或采用百分制量分。此法在評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績，判斷解題正誤，比較學(xué)習(xí)差異方面有一定的作用。然而這樣的批改既強調(diào)學(xué)生主體參與，又缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵性，而且評價結(jié)果帶有一定的片面性，不能全面。此外，單純的用“√”和“×”來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)成績不僅影響師生之間的思想、情感交流，還直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。如何更好地通過作業(yè)的批改來調(diào)動和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮主體能動性，是一個至關(guān)重要的問題。而有一次，我偶然在報刊上看了一篇關(guān)于《批改作業(yè)的評價》的文章后感觸很深。因此，我結(jié)合十幾年來平時工作中的教學(xué)實踐，在批改作業(yè)時，我想：能否對學(xué)生出現(xiàn)錯誤的地方不要直接用“×”否定，而先用“\\”表示，給學(xué)生以提示，等學(xué)生改正過來后就獎給他一個“√”，這樣效果會不會好些呢？

其實，憑直覺，“√”像進取的階梯，給人以積極向上的提示，“×”像剪刀，是“此路不通”的意思，可能會將學(xué)生的自信心和積極性“剪”去。對于老師批改完的作業(yè)，學(xué)生拿到作業(yè)本后，如果看到“√”號會感覺很不錯，也很自信；反之，當(dāng)學(xué)生看到“×”號就會很沮喪，直皺眉頭。特別是作業(yè)中布滿了“×”號，到處都有“此路不通”的標(biāo)記，學(xué)生此時的感覺就真的是無路可走了。其實，學(xué)生的知識基礎(chǔ)，智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度是有差異的，即使是優(yōu)生也可能有失誤的時候。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)錯誤過多，過嚴(yán)重時，心理壓力太大，以及產(chǎn)生知識上的脫節(jié)和惡性循環(huán)，為了避免學(xué)生作業(yè)等級太低，可以采取暫不評判等級的批改策略。等學(xué)生弄清了錯誤原因，補充了所欠缺的知識，將作業(yè)中的錯誤給予改正之后，再進行評判。所以我在批改作業(yè)的時候，試用“\\”號代替“×”號提示出學(xué)生出現(xiàn)的具體錯誤，如錯別字、詞語搭配不當(dāng)或問題回答不清楚等，則用一個小小的“？”可以代表書寫潦草不清或是空白的作業(yè)等。而 “\\”號或“？”則像循循善誘的老師，時刻提示學(xué)生在看到它們時，就不會因為出現(xiàn)的錯無太多而喪失學(xué)習(xí)的信心。更值得注意的是，對于低年級孩子來說，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤，看到老師在作業(yè)本上打得“×”后，很有可能擦去錯誤的答案并在原題上訂正過來，而老師先前畫的那個“×”號仍留在那。這樣，就會讓人產(chǎn)生誤解：這老師批改作業(yè)太不認真，竟將對的答案判錯了。這樣的結(jié)果是我們老師不愿看到的?？磥?，老師在批改中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤后，不一定要用“×”表示，用“\\”代替“×”也是十分可行。想想當(dāng)學(xué)生拿到作業(yè)本，看到了“\\”時就會想：怎么老師沒給我打“√”，說明有問題，進而會自覺、細心地檢查，發(fā)現(xiàn)錯誤然后改正過來，改對了老師還會給他一個“√”。這樣的結(jié)果，學(xué)生高興，老師暗喜。假如學(xué)生沒有改正過來，那個半對號就會一直留在上面，等待著給它一個滿意的答案。如此看來，老師在批改作業(yè)時，遇到學(xué)生寫錯的地方得多用“\\”，少用或不用“×”。這樣學(xué)生的自信心將得到進一步加強；當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師的批改是在給自己留有余地時，便能產(chǎn)生心理反差，促進反思與理解，從而將批改變?yōu)閷W(xué)生自主參與、自我教育、自我發(fā)展、自我完善的過程。如果再用一些簡單但又具有激勵性的評語進行批改，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和信心，只要他們有進步，根據(jù)學(xué)生能力的大小，適時地夸夸他們，讓學(xué)生感受到教師如泉水般涓涓細流的關(guān)愛，這樣一來既降低他們做作業(yè)時的枯燥感，又提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

事實證明，我的方法是可行的，一個小小的半對號，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有如此的幫助，我們是應(yīng)該好好利用的。它能保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使孩子們養(yǎng)成認真檢查作業(yè)、認真思考的良好習(xí)慣。