應(yīng)試教育與素質(zhì)教育辨析

摘 要：在我國，素質(zhì)教育已推行多年，但長期的應(yīng)試教育模式一直沒能改變，本文在理解素質(zhì)教育和應(yīng)試教育內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對應(yīng)試教育存在的問題進(jìn)行分析，從經(jīng)濟學(xué)角度對應(yīng)試教育產(chǎn)生的后果進(jìn)行剖析，并提出了應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的路徑。

關(guān)鍵詞：應(yīng)試教育；素質(zhì)教育；經(jīng)濟學(xué)

作者簡介：樊偉善（1974-），男，中教一級，現(xiàn)供職于西藏昌都地區(qū)芒康縣鹽井中學(xué)。

[中圖分類號]：{G40-01}[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-15-0104-01

一、素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的內(nèi)涵

廣義的素質(zhì)教育是指以提高國民素質(zhì)為根本宗旨和培養(yǎng)國民的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的國民教育體系及相關(guān)模式，該定義強調(diào)國民綜合素質(zhì)的整體提高。狹義的素質(zhì)教育僅指對學(xué)生進(jìn)行德育、智育、體育、美育等方面的全面教育，在狹義定義中，素質(zhì)教育的對象主要是學(xué)生，區(qū)別于廣義的國民概念，在廣義定義中，素質(zhì)教育的宗旨在于宗旨提高學(xué)生的綜合能力，它以學(xué)校教育體系及相關(guān)模式為基礎(chǔ)，重點在于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力。

與素質(zhì)教育相關(guān)的概念是應(yīng)試教育，應(yīng)試教育是適應(yīng)以考試為唯一手段，通過考試成績來評估成就、選拔人才、配置資源等而形成的教育方法以及相關(guān)體系，應(yīng)試教育的核心是一切服務(wù)和服從于考試。我國現(xiàn)行的教育體制更多是以“應(yīng)試”為目的的教育模式?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》指出，素質(zhì)教育是“由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促使學(xué)生生動活潑地發(fā)展”，“以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點?！币源丝梢?，《中國教育改革和發(fā)展綱要》中所說素質(zhì)教育是指狹義的素質(zhì)教育。

二、應(yīng)試教育存在的問題及推行素質(zhì)教育的必要性

應(yīng)試教育模式下，考試成績成了評估成就、選拔人才、配置資源的唯一依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，在這種模式下，只有當(dāng)成績與學(xué)生素質(zhì)呈現(xiàn)高度正相關(guān)時，才能通過成績真實反映學(xué)生素質(zhì)，并進(jìn)而通過教育全面提高學(xué)生綜合能力。但要通過考試成績來綜合反映學(xué)生各方面的素質(zhì)顯然是不現(xiàn)實的，影響學(xué)生素質(zhì)的因素眾多，應(yīng)試教育的成績只是影響學(xué)生素質(zhì)的一個方面，并且成績不一定與學(xué)生素質(zhì)成正相關(guān)。一是應(yīng)試教育下的教育內(nèi)容片面化、固定化。應(yīng)試教育只把與考試有關(guān)的內(nèi)容作為教學(xué)教育內(nèi)容，并形成固定的模式和模型，通過重復(fù)和記憶提高學(xué)生做題能力，進(jìn)而提高考試成績。二是教育目的與教育發(fā)展初衷相悖。教育初衷在于為社會培養(yǎng)能夠進(jìn)行獨立思考，具有創(chuàng)新能力的德才兼?zhèn)涞纳鐣C合人才，養(yǎng)成他們所處社會所需要的品德思想。但應(yīng)試教育只強調(diào)學(xué)生單方面的應(yīng)試能力，圍繞“考試指揮棒”培養(yǎng)學(xué)生掌握相應(yīng)知識，學(xué)會“應(yīng)試”技巧，提高考試成績。三是應(yīng)試教育不能滿足學(xué)生多元化發(fā)展的需要。在應(yīng)試教育模式下，通過固定的和標(biāo)準(zhǔn)化的模式訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會考試，提高考試成績，而不根據(jù)學(xué)生實際情況，對學(xué)生個體性差異進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生能力、愛好、興趣等方面的差異提供產(chǎn)異化、個性化的教育，充分發(fā)掘?qū)W生潛能，為社會提供全方位的人才?；谝陨显颍瑧?yīng)試教育與素質(zhì)教育的目的存在巨大的背離，考試成績甚至與學(xué)生素質(zhì)之間存在反向關(guān)系，即成績越高的學(xué)生，素質(zhì)越低。

應(yīng)試教育已經(jīng)不能適應(yīng)我國當(dāng)前經(jīng)濟社會發(fā)展對綜合型創(chuàng)新人才的需求，應(yīng)試教育培養(yǎng)的學(xué)生更多只具備某一專業(yè)領(lǐng)域的知識，而對組織能力、協(xié)調(diào)溝通能力等方面則比較欠缺，以致許多受過高等教育的學(xué)生進(jìn)入社會不能適應(yīng)社會對人才綜合能力的需求，導(dǎo)致招人難和難招人的現(xiàn)象同時并存，制約勞動力向生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)變，影響社會資源配置和經(jīng)濟社會的持續(xù)健康發(fā)展。

三、應(yīng)試教育后果的分析

假設(shè)有兩種教育模式：A為應(yīng)試教育，B為素質(zhì)教育，則在同等條件下， A教育模式的學(xué)生獲得高分的概率高于B模式下學(xué)生獲得高分的概率。在A模式下，學(xué)生、教師和家長投入時間等資源的目的只有一個，即提高成績；而在B模式下，學(xué)生、教師和家長投入資源在于提高學(xué)生的綜合能力。繼續(xù)假定在兩種狀態(tài)下，在A模式和B模式下培養(yǎng)學(xué)生可投入的資源相同，都為L。在A模式下，所有資源L將用于提高學(xué)生成績；而在B模式下，用于提高學(xué)生成績的資源僅為L的一部分，因為學(xué)生成績只是影響學(xué)生綜合素質(zhì)的一個因素。假定初始狀態(tài)下學(xué)生均勻分布在A和B兩種教育模式下，則可得出A模式下學(xué)生得高分的概率更高，B模式培養(yǎng)的學(xué)生具有更高的綜合素質(zhì)但得高分的概率較低。

顯然在應(yīng)試教育模式下，上一級學(xué)校在錄取學(xué)生時，根據(jù)學(xué)生成績高低，從高到低依次錄取，那么A教育模式比B模式更具備競爭優(yōu)勢。從而初始狀態(tài)的平衡將被打破，在可以擇校的情況下，A教育模式將更具吸引力，B模式的學(xué)校數(shù)量和招生人數(shù)將逐漸萎縮。社會真正需要的教育模式消失而對社會發(fā)展不利的模式迅速發(fā)展，產(chǎn)生類似經(jīng)濟學(xué)上得“劣幣驅(qū)逐良幣”現(xiàn)象。

四、推行素質(zhì)教育的路徑選擇

從以上分析可以看出，由于應(yīng)試教育沒標(biāo)單一，長期的應(yīng)試教育導(dǎo)致素質(zhì)教育受到擠壓和排斥，導(dǎo)致整個社會都是同質(zhì)化的應(yīng)試教育模式，不利于形成多元化的素質(zhì)教育模式避免惡性競爭。需要探尋教育模式的轉(zhuǎn)變。從以上分析可看出，上一級學(xué)校采用的學(xué)生評價方式將影響甚至決定下一級學(xué)校的教育模式，要改變教育模式，實現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，需要從研究生、大學(xué)本科選拔人才的方式著手。只有在研究生教育中更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，并進(jìn)而在研究生入學(xué)考試時更加注重學(xué)生綜合能力二不是單一的考試成績才能有上而下逐漸推動教育模式的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]、劉博.基礎(chǔ)教育應(yīng)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變[J].新西部，2010 (24).

[2]、杜立琦.淺談素質(zhì)教育、應(yīng)試教育及創(chuàng)新教育的關(guān)系[J].中國商界，2009(6).

[3]、中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定，1999年6月13日.

[4]、中國教育改革和發(fā)展綱要（中發(fā)[1993]3號），中共中央、國務(wù)院1993年2月13日印發(fā).