論語言測(cè)量理論在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐過程中的合理應(yīng)用

摘 要： 作為現(xiàn)代外語教學(xué)的重要構(gòu)成部分，語言測(cè)量是判定英語教學(xué)效果及質(zhì)量提高的主要指標(biāo)。本文通過對(duì)語言測(cè)量理論發(fā)展過程中四個(gè)階段不同特征的描述，論述了語言測(cè)量理論發(fā)展與外語教學(xué)的密切關(guān)系，并就語言測(cè)量理論在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中的科學(xué)應(yīng)用提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞： 語言測(cè)量理論；大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐 ；改善建議

[中圖分類號(hào)]：G642.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2012)-15-0076-01

一、語言測(cè)量理論的四個(gè)發(fā)展階段

隨著語言教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)程而產(chǎn)生和發(fā)展，語言測(cè)量大致包含以下四個(gè)時(shí)期:

1、傳統(tǒng)語言測(cè)量階段

目前學(xué)術(shù)界普遍把20世紀(jì)40年代之前存在及發(fā)展的語言測(cè)量統(tǒng)稱為傳統(tǒng)語言測(cè)量階段。在這個(gè)時(shí)期內(nèi)，從事語言教學(xué)活動(dòng)的教師常常對(duì)于什么是語言測(cè)試沒有什么科學(xué)和系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，而僅僅把語言當(dāng)做各種獨(dú)立的知識(shí)體系去傳授。

2、現(xiàn)代語言測(cè)量階段

從20世紀(jì)40年代以后，以美國(guó)結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)家Bloomfield(1955)首次提出語言是什么的觀點(diǎn)，他認(rèn)為語言是一套形式結(jié)構(gòu)；而美國(guó)行為主義心理學(xué)家以Skinner(1957)為代表則認(rèn)為語言行為是一連串的刺激—反應(yīng)過程。并且在語言測(cè)量方法上，吸取了心理測(cè)量學(xué)的方法，形成了現(xiàn)代語言測(cè)量。這一時(shí)期的語言測(cè)量中較多采用了多項(xiàng)選擇題其信度比較高，而且還通過統(tǒng)計(jì)法的應(yīng)用，使得語言測(cè)量更加科學(xué)化。其不足之處是對(duì)效度關(guān)注不夠。

3、后現(xiàn)代語言測(cè)量階段

隨著時(shí)代的發(fā)展，人們的語言觀念的不斷逐漸深入。自從Chomsky(1965)提出了兩個(gè)重要概念：語言行為(linguistic performance)和語言能力(linguistic competence)。人們開始了對(duì)于總體綜合法(global integrative approach)的相關(guān)研究，這一時(shí)期又被稱為后現(xiàn)代語言測(cè)量階段。

4、交際語言測(cè)量階段

1972年，Hymes(1972)提出了交際能力(communicative competence)概念，他認(rèn)為語言使用涉及社會(huì)文化因素：我們?cè)谑褂谜Z言時(shí)不僅要遵守語法規(guī)則，而且還要注意語言使用的不同的語境。在20世紀(jì)80年代，Canale Swain(1980)對(duì)交際能力概念進(jìn)行了新的補(bǔ)充和說明。而到了90年代初，Bachman(1990)進(jìn)一步借鑒和發(fā)展了前人的研究成果，進(jìn)而提出了一個(gè)較為完整的交際語言測(cè)量模式。

二、語言測(cè)量理論和外語教學(xué)實(shí)踐之間的關(guān)系

通過語言測(cè)量的幾個(gè)發(fā)展階段可以看出語言測(cè)量總是伴隨語言教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展，同時(shí)又在一定程度上促進(jìn)外語教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展。隨著科技的進(jìn)步，人們對(duì)語言概念的理解也不斷科學(xué)化，現(xiàn)在外語教學(xué)越來越強(qiáng)調(diào)語言運(yùn)用及實(shí)際交際能力的培養(yǎng)，語言測(cè)量的題型更加貼近現(xiàn)實(shí)生活，測(cè)試結(jié)果比較能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的實(shí)際外語水平。

語言測(cè)量和語言教學(xué)從重視語言知識(shí)到語言技能，再到語言能力的發(fā)展過程。主要體現(xiàn)為教學(xué)法經(jīng)歷了從語法翻譯法到聽說法再到交際法不斷改進(jìn)的過程。語言學(xué)習(xí)觀和語言觀指導(dǎo)著不同發(fā)展階段的教學(xué)法，而語言測(cè)量又直接反映了不同時(shí)期內(nèi)的語言學(xué)習(xí)觀和語言觀。由此可見，兩者是相互聯(lián)系，相互影響的關(guān)系。

因此，了解不同時(shí)期測(cè)試?yán)碚?，掌握各種測(cè)試方法對(duì)于語言教育工作者來說是極其重要的。我國(guó)長(zhǎng)期以來，外語測(cè)試對(duì)于外語教學(xué)的影響很大，直接影響現(xiàn)階段我國(guó)教育體制改革以及大學(xué)英語實(shí)踐的教學(xué)重點(diǎn)。我們必須充分發(fā)揮語言測(cè)試對(duì)我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐的積極作用。

三、語言測(cè)量理論在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中的合理應(yīng)用

1、對(duì)學(xué)生外語能力的測(cè)試評(píng)價(jià)過程中將平時(shí)的學(xué)業(yè)測(cè)試和標(biāo)準(zhǔn)化考試相結(jié)合

這種做法可以有效減緩大學(xué)英語四、六級(jí)考試對(duì)正常教學(xué)秩序的沖擊，從而保持英語教學(xué)過程的連續(xù)性和漸進(jìn)性。在平時(shí)的學(xué)業(yè)測(cè)試時(shí)，教師發(fā)揮重要角色。

2、在英語教學(xué)活動(dòng)中不斷加大對(duì)診斷性測(cè)試的關(guān)注

診斷性測(cè)試具有信息量大、靈活性強(qiáng)、形式多樣的特點(diǎn)，不僅可以幫助教師在平時(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐中隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能存在的各種問題，提高教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，而且還可以以學(xué)生測(cè)試結(jié)果來督促學(xué)生進(jìn)行努力學(xué)習(xí)及反思，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及思考能力。

3、在測(cè)試類型的選擇過程中要有所選擇地增加綜合性測(cè)試

綜合性測(cè)試是一種著重考查學(xué)生綜合能力水平的測(cè)試方法。不僅可以有效幫助學(xué)生掌握語言知識(shí)，例如在英語聽寫測(cè)試過程中可以檢查學(xué)生的現(xiàn)有詞匯量的情況，而且還考查學(xué)生綜合語言能力的運(yùn)用，例如學(xué)生在特定情境下聽力技巧的提高和語法知識(shí)的運(yùn)用。綜合性測(cè)試可以考查學(xué)生各方面英語知識(shí)的掌握和運(yùn)用，所以對(duì)學(xué)生英語能力水平的判定發(fā)揮重要作用。

四、研究結(jié)語

伴隨著時(shí)代和科技的不斷發(fā)展，人們對(duì)于語言關(guān)和語言學(xué)習(xí)觀的認(rèn)識(shí)和理解將進(jìn)一步深入和完善，有關(guān)語言測(cè)量理論的研究也將繼續(xù)，無論是語言研究者還是致力于英語教學(xué)實(shí)踐的工作者都有責(zé)任和義務(wù)努力完善和發(fā)展測(cè)試?yán)碚?，以尋找更合乎客觀規(guī)律的語言測(cè)試形式，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的不斷發(fā)展。語言測(cè)量理論與大學(xué)英語教學(xué)地關(guān)系可謂是相輔相成的，缺一不可的，科學(xué)有效的語言測(cè)量不僅有利于有效地進(jìn)行正常的大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)，而且可以提高英語學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。只有對(duì)語言測(cè)量理論的不斷探索和完善，才能促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生實(shí)際英語能力的不斷提高。

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