關(guān)于大學(xué)應(yīng)用寫作課程師資隊(duì)伍建設(shè)的若干思考

摘 要：應(yīng)用寫作是目前高校所開設(shè)一門旨在提高學(xué)生綜合寫作能力的公共基礎(chǔ)課，可是實(shí)際的講授效果不盡如人意。教學(xué)效果的不理想主要原因在于授課教師對(duì)于課程的認(rèn)知不足，教材選用不合理、授課方法不靈活等多種原因?qū)е?。本文將從?yīng)用寫作教師隊(duì)伍的建設(shè)入手，探討改進(jìn)《應(yīng)用寫作》課程教學(xué)效果的若干對(duì)策。

關(guān)鍵詞 ：應(yīng)用寫作 ；師資隊(duì)伍

作者簡(jiǎn)介：金霞（1977-），女，湖北武漢人，湖北大學(xué)知行學(xué)院人文系講師，研究方向：古代文學(xué)和高等教育研究。

[中圖分類號(hào)]：G423.04[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]： A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2012)-15-0070-02

一、目前大學(xué)生應(yīng)用寫作能力的現(xiàn)狀

目前，大部分高校都開設(shè)有《應(yīng)用寫作》課程，這門課程開設(shè)的目的是為了提高大學(xué)生的綜合寫作能力。但是從一些反饋數(shù)據(jù)來看，這門課程的授課效果非常不理想。

我們來看一些數(shù)據(jù)：近年，大學(xué)生報(bào)考公務(wù)員的熱潮持續(xù)高漲。有統(tǒng)計(jì)顯示，2009年國家公務(wù)員考試報(bào)名人數(shù)達(dá)105萬人，比去年增加20多萬，各職位平均競(jìng)爭(zhēng)比例高達(dá)78：1，僅山東省，就出現(xiàn)39萬人爭(zhēng)搶8600個(gè)崗位的現(xiàn)象，在眾多的報(bào)考者中，大學(xué)畢業(yè)生占了約70%以上的比例。在激烈的競(jìng)爭(zhēng)面前，很多學(xué)生面對(duì)申論考試應(yīng)對(duì)時(shí)務(wù)的考試題材束手無策。

從2000年開始，國家公務(wù)員考試增加了申論科目，目的是通過對(duì)應(yīng)試者運(yùn)用基本理論，分析和解決實(shí)際問題能力的考查，為國家選拔出高素質(zhì)的行政管理人才。十年間，申論考試的內(nèi)容和形式不斷完善，較好地滿足了國家和各省市公務(wù)員招考工作的需要，對(duì)充實(shí)公務(wù)員隊(duì)伍，加強(qiáng)行政執(zhí)政能力建設(shè)，發(fā)揮了重要作用。

申論考試，則以測(cè)試應(yīng)考者的應(yīng)用寫作能力為主，選取實(shí)際工作中的實(shí)例和素材進(jìn)行寫作，令許多初出茅廬的大學(xué)生不知所措。測(cè)試反映出學(xué)生應(yīng)用寫作能力的不足，主要包括：一是閱讀理解能力較弱，表現(xiàn)為在閱讀大量材料基礎(chǔ)上的問題回答，很多考生不能準(zhǔn)確地抓住限定材料反映的主要問題，不能理解命題者的主要意圖；二是分析歸納能力欠缺，表現(xiàn)為不能透過眼前的材料看到問題的本質(zhì)，并進(jìn)行深入的分析，推測(cè)出發(fā)生的后果或事件的結(jié)局；三是提出并解決問題能力不夠，很多大學(xué)生遇到陌生的素材語境，一時(shí)手忙腳亂，根本不知從何處下手，找不到問題的癥結(jié)所在，自然也就更難提出解決問題的方略；四是文字表達(dá)尚欠規(guī)范，卷面充斥“學(xué)生腔”和“文藝調(diào)”，口頭語言比比皆是，網(wǎng)絡(luò)用語接連不斷，病句、錯(cuò)別字屢見不鮮，與公務(wù)用語的平實(shí)性、規(guī)范性、準(zhǔn)確性相去甚遠(yuǎn)。教育專家對(duì)此非常憂慮，稱：“提筆就寫錯(cuò)別字，論文多靠網(wǎng)上摘，畢業(yè)論文不會(huì)設(shè)計(jì)，申論觀點(diǎn)無法表達(dá)，這幾乎成了對(duì)大學(xué)生寫作能力的最真實(shí)寫照?！庇谑?，在整個(gè)申論的閱卷工作中，難以見到令人滿意的答卷，詞不達(dá)意、矯揉造作、邏輯混亂等現(xiàn)象普遍存在，嚴(yán)重影響了內(nèi)容的表達(dá)，成績(jī)不高也就自然成為現(xiàn)實(shí)。[1]

申論考試凸顯大學(xué)生應(yīng)用寫作能力的低下，不過是大學(xué)生目前應(yīng)用寫作能力水平現(xiàn)狀的冰山一角。筆者在實(shí)際的教學(xué)工作中，見到學(xué)生應(yīng)用寫作能力水平底下的案例更多，每年的本科生畢業(yè)論文指導(dǎo)中都會(huì)碰到完全不知道該如何寫作學(xué)術(shù)論文的學(xué)生。學(xué)生應(yīng)用寫作能力的不足，也引起筆者的反思，筆者教授《應(yīng)用寫作》課程已經(jīng)長達(dá)五年，這門課程對(duì)于學(xué)生而言的重要程度是不言而喻的，但實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生非常不重視這門課程，學(xué)習(xí)的過程中積極性也不高。學(xué)生的問題實(shí)際上也是對(duì)于這門課程的教學(xué)提出了質(zhì)疑，作為任課教師需要思考該如何將這門課程教的更生動(dòng)，讓學(xué)生把這門課程的知識(shí)點(diǎn)真正的學(xué)以致用，而不是當(dāng)成一門可有可無的公共課。

二、目前大學(xué)應(yīng)用寫作課程教學(xué)中存在問題

大學(xué)生應(yīng)用寫作能力的低下也折射出當(dāng)前大學(xué)寫作教學(xué)中存在的深度問題。探討這些問題并尋求解決的方法和途徑對(duì)于提高該課程的教學(xué)水平和質(zhì)量有著非常積極的意義。筆者認(rèn)為目前應(yīng)用寫作在教學(xué)的組織上、實(shí)踐上和具體操作上存在以下幾個(gè)主要問題：

（一）應(yīng)用寫作課程和教學(xué)不受重視。雖然應(yīng)用寫作課程作為一門公共基礎(chǔ)課，強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)用寫作能力的訓(xùn)練，但是課時(shí)卻明顯不足。根據(jù)現(xiàn)有資料顯示，大部分學(xué)校的應(yīng)用寫作課時(shí)總量最多不超過40學(xué)時(shí)（一般為每周2課時(shí)）。從師資狀況看，雖然應(yīng)用寫作作為一門重要的公共基礎(chǔ)課，但是目前大部分高校都沒有設(shè)立專門的應(yīng)用文文寫作教研室（同樣是公共基礎(chǔ)課的大學(xué)語文一般都有專門的教研室），應(yīng)用寫作的授課教師多為其他專業(yè)教師所兼任。由于兼任教師的水平良莠不齊，所以這門課程的教學(xué)質(zhì)量和水平也就呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)。很多授課教師也將應(yīng)用寫作教學(xué)視作“雕蟲小技”，課程講授都是“依葫蘆畫瓢”，沒什么“道道”，加上應(yīng)用寫作的文體多是格式講究、程式單一、教法枯燥的文體。不用心挖掘其中的趣味性，難免落入枯燥無味的窠臼，自己不愛講學(xué)生不愛聽。教師沒有從心理上去真正重視這門課程，也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這門課程不感興趣，提不起精神。

（二）應(yīng)用寫作教學(xué)內(nèi)容社會(huì)實(shí)際需要的嚴(yán)重脫節(jié)。應(yīng)用寫作是應(yīng)對(duì)時(shí)務(wù)而進(jìn)行的寫作，其最大的特點(diǎn)就是顯著的實(shí)用性，不能解決社會(huì)實(shí)際問題，應(yīng)用寫作課也就失去了應(yīng)有的作用。目前關(guān)于《應(yīng)用寫作》的教材多如牛毛，但筆者大致的翻看后發(fā)現(xiàn)，這些教材的內(nèi)容大致相同，缺乏創(chuàng)新性，而且多數(shù)做不到與時(shí)俱進(jìn)，教材的編寫大多因循前人，不能有效的聯(lián)系當(dāng)前的社會(huì)實(shí)際，所以這樣的教材在內(nèi)容上和容易就和時(shí)代脫節(jié)。比如目前公務(wù)員考試的申論寫已經(jīng)成為一種非常重要的應(yīng)用文體，出現(xiàn)的時(shí)間已經(jīng)長達(dá)10年，但是沒有一本應(yīng)用寫作教材將其收入，講解如何寫作申論。

現(xiàn)在大學(xué)的應(yīng)用寫作課堂，多數(shù)還停留在書本知識(shí)的傳授、既成理論的講解上，教學(xué)形式局限于“紙上談兵”，授課方式仍是“坐而論道”，僅有的寫作訓(xùn)練也束縛在一成不變的范例上，與時(shí)代脫鉤，與社會(huì)絕緣，鮮有實(shí)用性可言。

加之很多授課教師本身根本從未實(shí)際接觸或親自動(dòng)手進(jìn)行過應(yīng)用文體的創(chuàng)作，因此教學(xué)多為理論傳授，只是把書本上的理論照葫蘆畫瓢講給學(xué)生，枯燥乏味缺乏生動(dòng)性。有很多教師甚至自己都不清楚某種應(yīng)用文體的寫作，卻要給學(xué)生講解，教學(xué)效果可想而知。

（三）課程實(shí)踐環(huán)節(jié)不足，難以激發(fā)學(xué)生興趣。目前看，很多應(yīng)用寫作課難以脫離“概念-分類-作用-格式-要求”的程式化思路，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師的講授，做做筆記，按照統(tǒng)一的模版做些練習(xí)，應(yīng)付了事，教師沒有給學(xué)生提供有效的實(shí)踐設(shè)計(jì)，不能讓學(xué)生在實(shí)踐中將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成自己的能力，只是重復(fù)從書本到筆記本的路子，關(guān)上筆記本學(xué)生就什么都不知道了。

三、解決的思路和方法

教育家葉圣陶說過：“大學(xué)畢業(yè)生不一定會(huì)寫小說詩歌，但是一定要寫工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可。”美國未來學(xué)家約翰·奈斯比特在《大趨勢(shì)——改變我們生活的十個(gè)新方向》一文中指出：“在這個(gè)文字密集的社會(huì)里，我們比以往任何時(shí)候都更需要具備最基本的讀寫技能?！边@里所說的讀寫技能，首先就是足以應(yīng)付日常工作和生活所需的寫作能力，也就是應(yīng)用寫作能力。[2]由此可見，應(yīng)用寫作課程教學(xué)效果的好壞直接是關(guān)系到學(xué)生走上社會(huì)以后的學(xué)以致用的能力高低。根據(jù)目前的實(shí)際情況，應(yīng)用寫作課程可以考慮從教師隊(duì)伍的建設(shè)、教材的選用、學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)等三個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：

1、關(guān)于教師隊(duì)伍的建設(shè)

首先，需要大力重視應(yīng)用寫作課程的地位。有條件的學(xué)?？梢詾樵鲈O(shè)應(yīng)用寫作課程的課時(shí)，培訓(xùn)應(yīng)用寫作課程的專業(yè)教師，即使是兼任教師也盡量是在應(yīng)用寫作實(shí)踐上有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師。

其次，應(yīng)用寫作課程中涉及的應(yīng)用文體類型繁多，有個(gè)別的應(yīng)用文體還需要其他學(xué)科的知識(shí)，比如經(jīng)濟(jì)類文體——如商務(wù)合同、投標(biāo)書、招標(biāo)書等，法律類文體——起訴書、新聞?lì)悺ⅰ⒃u(píng)論等，可以考慮請(qǐng)相關(guān)專業(yè)的教師來具體講授該章節(jié)的內(nèi)容。比如公文寫作可以聘請(qǐng)校辦院辦的實(shí)際撰寫行政公文的老師前來講解?；谡n程的實(shí)際需要，在應(yīng)用寫作課程的實(shí)際教學(xué)中可以考慮形成多位專業(yè)教師聯(lián)合上一門課的模式。各位老師結(jié)合自己的專業(yè)特色和實(shí)踐經(jīng)歷相應(yīng)講解，不但可以提升課程的含金量，而且更好地體現(xiàn)出課程的專業(yè)性，也避免了某一位老師對(duì)自己不熟悉內(nèi)容講授的模糊性講授。

再次，注重對(duì)于應(yīng)用寫作課專任教師的培訓(xùn)，應(yīng)用寫作本身是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，試想一下，如果教師自己都不具備相應(yīng)的應(yīng)用寫作能力，又如何能教好學(xué)生。所以，上應(yīng)用寫作課程的教師需要注重自己的應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)。比如講新聞寫作的，至少自己會(huì)寫消息、評(píng)論、講公文寫作，自己會(huì)寫公文，講學(xué)術(shù)論文，自己也要會(huì)寫學(xué)術(shù)論文等等。對(duì)于應(yīng)用寫作課程而言，“雙師型”的教師的需求也顯得尤為重要。

2、關(guān)于教材的選用上

在教材的選用上，首先，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際專業(yè)靈活選用。比如經(jīng)濟(jì)專業(yè)的學(xué)生，可以選經(jīng)濟(jì)類文體描述更詳細(xì)的教材，生工專業(yè)的學(xué)生可以選擇有如何寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的內(nèi)容的教材，因地制宜，貼近學(xué)生的專業(yè)實(shí)際選擇合理的教材，因材施教，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們感到所學(xué)習(xí)的東西是我們生活中立即可以用得上的東西，不會(huì)產(chǎn)生距離感。

其次，結(jié)合社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況，與時(shí)俱進(jìn)編寫新教材。比如前文提到申論寫作已經(jīng)成文應(yīng)用寫作中一個(gè)新的熱點(diǎn)，但是我們目前的應(yīng)用寫作教材卻對(duì)此忽略不計(jì)。電報(bào)已經(jīng)退出了人們的日常生活，電子郵件成為新的聯(lián)系方式，但是應(yīng)用文寫作中卻沒有關(guān)于電子郵件寫作及其禮儀的有關(guān)內(nèi)容。所以，建議應(yīng)用寫作課程的授課老師應(yīng)該積極主動(dòng)的考慮和研究當(dāng)下社會(huì)應(yīng)用寫作的文體的發(fā)展趨勢(shì)和熱點(diǎn)問題，根據(jù)社會(huì)的實(shí)際需求來編寫教材，理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生的知識(shí)跟上時(shí)代的進(jìn)步。

3、進(jìn)一步加大實(shí)踐環(huán)節(jié)

應(yīng)用寫作是一種能力的訓(xùn)練而不是一種理論的講授。所以在實(shí)際的教學(xué)中，教師不光是布置學(xué)生去練習(xí)實(shí)際的寫作能力。還要學(xué)會(huì)設(shè)置和模擬場(chǎng)景，采用情景教學(xué)的方法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)。既讓學(xué)生練習(xí)了寫作格式和技巧，同時(shí)讓學(xué)生變換角色，用心體會(huì)不同角色的心態(tài)和需要對(duì)寫作內(nèi)容和語言的影響，增加了學(xué)生的寫作興趣。比如給學(xué)生材料，讓學(xué)生寫出一份“請(qǐng)示”，讓學(xué)生體會(huì)上行文的寫作特點(diǎn)，然后把寫好的“請(qǐng)示”隨意的發(fā)給學(xué)生，針對(duì)拿到的“請(qǐng)示”寫一份“批復(fù)”，再體會(huì)下行文的語氣和寫作特點(diǎn)，然后結(jié)合學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題加以講解。在整個(gè)過程中，學(xué)生很興奮，覺得有意思，甚至“好玩兒”，寓教于樂，可以收到很好的效果。

當(dāng)然這需要教師積極開動(dòng)腦筋合理設(shè)置場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生完成應(yīng)用寫作的實(shí)踐同時(shí)還要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，讓學(xué)生獲得知識(shí)和技能的雙豐收。

總體而言，應(yīng)用寫作教學(xué)改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及了教學(xué)觀念、教師素質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段等方面，雖然不這項(xiàng)改革不可能一蹴而就，但是只要意思到問題并為之努力，就一定能夠取得滿意的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]、劉國明.大學(xué)應(yīng)用寫作：雞肋也美味也【OL/ BL】2009-04-07 人民網(wǎng)-理論頻道 http://theory.people.com.cn/GB/40537/9090082.html

[2]、霍喚民 應(yīng)用寫作[M] 北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2002.