課堂批評(píng)個(gè)案分析及其藝術(shù)鑒賞

摘 要：課堂批評(píng)是與表揚(yáng)相對(duì)立的課堂教學(xué)評(píng)判手段，正確地運(yùn)用批評(píng)方式，準(zhǔn)確地運(yùn)用批評(píng)語言，能夠有效地提升教育教學(xué)效果，克服學(xué)生不良心理和行為表現(xiàn)，建立良好的師生關(guān)系，融洽和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，對(duì)于有效地提高課堂教學(xué)效率大有益處。作為教育教學(xué)工作者來說，研究和探討課堂批評(píng)藝術(shù)，正確運(yùn)用批評(píng)方法，是必不可少的教學(xué)基本功之一。

關(guān)鍵詞：課堂批評(píng)；分析；鑒賞

[中圖分類號(hào)]：G642.421 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2012)-15-0066-02

批評(píng)是對(duì)學(xué)生思想及行為作出否定的評(píng)價(jià)，是用以克服和改正他們錯(cuò)誤思想行為的方法，而且是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的不可缺少的輔助方法之一。

能否正確地運(yùn)用課堂批評(píng)也是衡量一位教師教學(xué)藝術(shù)高低的標(biāo)準(zhǔn)之一。正確運(yùn)用批評(píng)，能夠收到使學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤、明確學(xué)習(xí)方向、督促學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的良好效果，錯(cuò)誤運(yùn)用批評(píng)，可能會(huì)造成學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過重，師生關(guān)系緊張，學(xué)生一蹶不振，學(xué)習(xí)不求進(jìn)取的不良后果。我們說教學(xué)是門綜合性的藝術(shù)，而語言的準(zhǔn)確表達(dá)和巧妙運(yùn)用批評(píng)的方法則是正確批評(píng)的重要途徑，作為一名教育工作者，不僅要掌握課堂 表揚(yáng)的積極評(píng)價(jià)作用，充分運(yùn)用表揚(yáng)方式去激勵(lì)學(xué)生昂揚(yáng)斗志，振奮精神，使教育教學(xué)過程充滿快樂和愉悅，還要研究一下批評(píng)的方法，講究一下批評(píng)語言的表達(dá)藝術(shù)，對(duì)于我們更有效地提高教育教學(xué)效果，更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，居高臨下地處理問題和解決問題，是件十分有益的事情。

前段時(shí)間，筆者有幸和教育界的幾位同事，共同探討課堂教學(xué)問題，收集了不同教學(xué)案例，下面以幾個(gè)課堂批評(píng)案例的分析為題，談?wù)務(wù)n堂批評(píng)的技巧和語言的藝術(shù)處理之我見。

個(gè)案一、時(shí)間：某年春。地點(diǎn)：許昌某中學(xué)。該校初中三年級(jí)正在上一堂語文觀摩課，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)程序合理，講課語言清晰、形象，學(xué)生參與意識(shí)強(qiáng)烈，聽課情緒集中，教與學(xué)的雙邊過程進(jìn)行得很有條理，上課過程中，老師突然喊起了一位同學(xué)，要他回簽一個(gè)問題，眾目睽睽之下，該同學(xué)未能答出，任課老師開展了批評(píng)：“這個(gè)問題是專門讓你回答的，可是這不算困難的問題，你都沒能回答出來”。教室的后邊坐著市區(qū)各校的聽課教師，在這種氛圍下，該生顯得十分尷尬。

課后教師座談時(shí)，那位任課教師在介紹她的這節(jié)觀摩課的設(shè)計(jì)時(shí)說：“今天，我提問沒能答出結(jié)果的同學(xué)，是該班最差的一位，平時(shí)就不學(xué)習(xí)，也不怕批評(píng)，今天我專門借此機(jī)會(huì)敲打他一下，讓他知道批評(píng)的厲害?！?/p>

分析：我覺得這位主講老師的批評(píng)是不恰當(dāng)?shù)模Z言的運(yùn)用過分激烈，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了打擊挖苦作用。座談時(shí)，一位同行向該位老師提出了異議：“該生學(xué)習(xí)不努力，缺乏信心，作為老師，我們應(yīng)該給他創(chuàng)造樹立信心的機(jī)會(huì)和條件，盡量給學(xué)生千方百計(jì)地尋找點(diǎn)燃他們理想之火的契機(jī)。”市一級(jí)的一堂公開課，實(shí)在是難得的機(jī)會(huì)，假如，能在課堂上設(shè)計(jì)一道這位同學(xué)能夠答出的習(xí)題，哪怕是更簡(jiǎn)單一些的，在他回答出問題以后，大力表揚(yáng)該生，語言的運(yùn)用應(yīng)該親切、柔和，帶有啟發(fā)和鼓動(dòng)性，恐怕所得的效果與前者的批評(píng)會(huì)有相當(dāng)大的差別的。因此，在課堂批評(píng)時(shí)，我們應(yīng)注意當(dāng)時(shí)的環(huán)境和條件，注意語言藝術(shù)的運(yùn)用。批評(píng)和表揚(yáng)雖然是相對(duì)立的兩個(gè)方面，但我們又不能不相信批評(píng)和表揚(yáng)兩者之間時(shí)刻存在著相互轉(zhuǎn)化的基因。

個(gè)案二、時(shí)間：某年11月下旬。地點(diǎn)：市區(qū)某小學(xué)門口。一天上午放學(xué)時(shí)，我到市區(qū)某小學(xué)，剛進(jìn)校園一群孩子圍上我，啊，原來是我女兒的同班同學(xué)，同學(xué)們七嘴八舌地告知我：“您女兒的書被撕了。”其中一個(gè)學(xué)生講的更詳細(xì)：“您女兒上課看課外書，老師給他撕了，撕了三頁，那是她借三年級(jí)某某同學(xué)的，書名叫封神演義?！甭牭竭@里，我腦袋哄然一聲，對(duì)大人來說，這件事情也許微不足道，可是對(duì)孩子來說，那還不是天大的大事件呀。也許是出于母愛吧，我的心中立時(shí)滋生出許多憐惜之情，也許是出于望女成鳳吧，我的心中又產(chǎn)生出許多艾怨之氣，“女兒呀！女兒，你為什么不為長(zhǎng)輩爭(zhēng)氣呢？”我問向我報(bào)告新聞的這些同學(xué)：“××哭了嗎？”，“哭了”。后來我才知道內(nèi)情，那是一節(jié)數(shù)學(xué)課，前幾天該老師講過：“做完作業(yè)，可以看書，什么書都可以看，只要不說話?！笨墒乾F(xiàn)在卻發(fā)生了那件令人不愉快的事，該位老師沒有兌現(xiàn)自己的承諾，相反卻采用了武斷的批評(píng)方法。

事有湊巧，數(shù)天后，我到某班上課，上課中我發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)的注意力不是集中在黑板上或課本上，而且集中在他所拿的一本書上，這位同學(xué)是位頭腦比較聰明可又自覺性較差的同學(xué)，我說：“××，把書交給我?！睙o奈之下，××同學(xué)交出了他的那本課外讀物，那是一本剛剛出版的，還散發(fā)著油墨氣味的《故事會(huì)》?！痢林阅敲磳Ｐ?，原來他正陷入到那精彩曲折的故事情節(jié)之中呢。我說：“××，撕了吧。”“不撕”。我重復(fù)了一句：“撕了吧？”回答說：“不要撕了，那是我借別人的。”我說：“以后課堂上還看嗎？”“不看了?！薄案膯?？”“一定”?？粗撏瑢W(xué)那乞求中帶有決心的表情，回想起我女兒在同樣情況下的遭遇，于是，我動(dòng)了惻隱之心，把《故事會(huì)》還給了該同學(xué)。

分析：從此以后，我的女兒，再也沒敢向?qū)W校帶課外書刊，我也沒再發(fā)現(xiàn)我所教的那位同學(xué)在課堂上看課外書籍。然而這卻是兩種渠道溝通的同一效果，但對(duì)學(xué)生心理上所造成的印痕和影響是不同的，一個(gè)是因害怕而不再看書，一個(gè)是因?yàn)樗枷肷系母姓俣骶咔锪恕?/p>

因此，批評(píng)學(xué)生如果有多種途徑，我們應(yīng)選擇那條通往感化學(xué)生的那種方式，批評(píng)應(yīng)留有余地，切忌武斷專橫，教師說話應(yīng)落地有聲，講求信用，不能朝令夕改，出爾反爾，破鏡難以重圓，一旦學(xué)生心理上造成了創(chuàng)傷，愈合總是需要一個(gè)過程的。

個(gè)案三、時(shí)間：我的小學(xué)五年級(jí)時(shí)期。地點(diǎn)：縣區(qū)某小學(xué)。記得初夏，當(dāng)時(shí)天氣較熱，上課后，同學(xué)們昏昏欲睡，聽課間，突然聽老師發(fā)出“嚯嚯”兩聲，同學(xué)們都知道，這是哄豬的聲音，大家循聲望去，原來，我班的×××同學(xué)又在睡覺了，同桌推了一下該同學(xué)，教室里真靜，同學(xué)們把注意力全集中在他身上了，只見隨著同桌的推動(dòng)，那位同學(xué)“哼”了一聲，不知他是在回味那夢(mèng)中的盛景，還是在對(duì)同桌干擾他的美夢(mèng)所表示的抗議，看著大家的哄堂大笑，同學(xué)們?cè)僖矝]有了一絲睡意，老師也帶著微笑又加了一句，“×××，你可真會(huì)保護(hù)大腦?！?/p>

分析：人非圣賢，誰能無過。學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，作為教師的我們千萬不能挖苦，取笑學(xué)生，更不能尋學(xué)生的短處搞惡作劇而開心，這更是我們教育工作者之大忌，當(dāng)同學(xué)們課堂昏昏欲睡時(shí)，我們不妨短暫停留下，講上一個(gè)笑話，或者唱上一支短歌，振奮一下精神，轉(zhuǎn)變一下課堂局面，也許是有好處的，當(dāng)然提高我們的課堂教學(xué)藝術(shù)則是更重要的。

個(gè)案四、時(shí)間：某年春。地點(diǎn)：市區(qū)某中學(xué)。一天，我到某中學(xué)，偶遇劉君，這是一位年邁花甲，已于去年辦理了退休手續(xù)的老語文教師，看到劉老那灰白的頭發(fā)，我納悶了，劉老師原來是滿頭銀發(fā)的呀，怎么，時(shí)過半年就返老還童了，待我細(xì)細(xì)盤問之后，劉老師才告知了我事情的原委。

劉老師是前幾年從縣城高中調(diào)入我市中學(xué)的，從鄉(xiāng)鎮(zhèn)轉(zhuǎn)戰(zhàn)城市，劉老有點(diǎn)不適應(yīng)了，首先城市學(xué)生的紀(jì)律，那可真差勁，用劉老師的話說那就是：“他能把你氣哭，也能把你氣笑?！逼浯问菍W(xué)生們的學(xué)風(fēng)，比起鄉(xiāng)下的學(xué)生那可真是差遠(yuǎn)了。劉老師，這位滿腹經(jīng)綸的高級(jí)語文教師，卻對(duì)付不了這一群十三、四歲的初中學(xué)生。于是，劉老師咋看學(xué)生咋不順眼，犯了老愛課堂上發(fā)脾氣，動(dòng)不動(dòng)就愛批評(píng)學(xué)生的毛病，可你一批評(píng)，學(xué)生馬上頂上了頭，弄得你不可開交，下不了臺(tái)，這真是叫人怒火攻心，七竅生煙。于是乎劉老師滿頭的烏發(fā)也開始部分變灰、變白，以致最后白發(fā)蒼蒼了。起初，劉老師以為這是大自然的規(guī)律，人老了，頭發(fā)怎能不白，劫數(shù)難逃，白就讓他白吧，后來，從廣告中得知，許昌某君專治白發(fā)病，而且療效顯著。劉老師看了?？崎T診，吃了幾個(gè)月的藥后，方知藥不對(duì)癥，白發(fā)依然呈上升趨勢(shì)。劉老師不甘心，趕到了鄭州，一位很有名氣的醫(yī)學(xué)專家給診斷時(shí)，問他：“你是做什么工作的？”劉答：“教師?！薄坝袑W(xué)生氣你嗎？工作稱心嗎？”“唉，教了一群調(diào)皮鬼?！睂＜夜麛嗾f：“您的病因是由心中之火引起的。”一句話讓劉翁頓開了茅塞，“我知道病因了，那是和學(xué)生賭氣引起的。”知道病因后，心理治療與藥物治療雙管齊下，于是，劉老師的頭發(fā)，發(fā)生了由白到灰，又由灰到黑的過程。

分析：教學(xué)之中既有無窮的樂趣，也有數(shù)不清的煩惱，善教者，猶如藝海之中的翩翩泛舟之人，輕舟飄蕩，一路風(fēng)光一路情，從教學(xué)生涯中領(lǐng)略到無限的風(fēng)情，面對(duì)一張張?zhí)煺婊顫姷男δ?，真使人青春永駐，永無衰老之感覺，從而更加熱愛教育事業(yè)，享受著這其中無窮的奧妙和無盡地樂趣；也有那些不善教者，也如那藝海之中的泛舟人，時(shí)而小舟偶遇風(fēng)險(xiǎn)，便不得不停泊在淺灘，或許風(fēng)浪驟起，小舟觸了礁，翻了船，撐舟之人，于是乎發(fā)出“一月給我十斗糧，也不去當(dāng)孩子王”的斷言。批評(píng)又可分為個(gè)別批評(píng)和當(dāng)眾批評(píng)，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，巧妙地開展批評(píng)，可以減少許多不必要的麻煩，甚至可以化險(xiǎn)為夷，對(duì)那些吃軟不吃硬的學(xué)生，為什么我們不能把當(dāng)眾批評(píng)轉(zhuǎn)換為個(gè)別批評(píng)的方式呢？為什么非要爭(zhēng)個(gè)面紅耳赤，下不了臺(tái)呢？其結(jié)果沒有維護(hù)好自己的尊嚴(yán)，反而落了個(gè)難堪的局面。

批評(píng)不一定是大聲的呵斥，也不一定是大聲的教化，或是當(dāng)眾訓(xùn)人，有時(shí)輕微的一個(gè)眼神，短暫的一個(gè)停頓，悄悄地一個(gè)暗示，默默的一個(gè)舉動(dòng)，都能起到批評(píng)的警示作用，也許此時(shí)無聲勝有聲吧。

總之，本人認(rèn)為，批評(píng)是一種強(qiáng)化德育的手段，也是教育教學(xué)過程中的一門藝術(shù)。而運(yùn)用批評(píng)的語言更應(yīng)具有藝術(shù)性和科學(xué)性，為了更有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量，讓我們探索這門藝術(shù)，研究這門藝術(shù)，完善這門藝術(shù)吧。

參考文獻(xiàn)：

[1]、趙傳江.《教育學(xué)教程》[M] .開封.河南大學(xué)出版社，2005:140

[2]、郭黎巖.《心理學(xué)》[M].南京.南京大學(xué)出版社，2006:18