中學(xué)生英語(yǔ)聽力提高教學(xué)策略淺議

摘 要：語(yǔ)言學(xué)習(xí)，最終要掌握聽說(shuō)讀寫四方面的能力，英語(yǔ)學(xué)習(xí)并不例外。四項(xiàng)能力中，聽力占第一位。很多英語(yǔ)教師都在英語(yǔ)教學(xué)中積極探索提高學(xué)生英語(yǔ)聽力水平的教學(xué)策略，但一直以來(lái)未見明顯成效。本文擬結(jié)合實(shí)際，也就此問(wèn)題談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)聽力；教學(xué)策略

[中圖分類號(hào)]：I206 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2012)-15-0059-01

一、實(shí)施專項(xiàng)聽音練習(xí)，提升學(xué)生聽音辨音能力

語(yǔ)言會(huì)話中，聽話者聽到一串語(yǔ)音信息后，要由語(yǔ)音聯(lián)系到語(yǔ)義后才能對(duì)話語(yǔ)進(jìn)行理解，如果聽到一串語(yǔ)音聯(lián)系不了相應(yīng)的意義，則這一串語(yǔ)音對(duì)于聽話者來(lái)說(shuō)就是無(wú)價(jià)值的。據(jù)此，英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的聽音辨音能力，有針對(duì)性地進(jìn)行聽音訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的聽力水平。

（一）讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨音

在辨音訓(xùn)練上，主要精力應(yīng)集中于音變、節(jié)奏、連讀、重音等方面，并使學(xué)生將一串串的語(yǔ)音單位與語(yǔ)義建立起穩(wěn)定的聯(lián)系。比如讓學(xué)生充分熟悉單詞讀音，并進(jìn)行反復(fù)的辨音訓(xùn)練，特別是同化音、連續(xù)音、省讀音的訓(xùn)練。同化音如：Did you， Would you ，This year， should you， Meet you，等；連讀音如：good at it，work in it， as well as， this is， that is， look at it， an hour or so等；省音如：Excuse me ，Got to， You should' t have，And so on等等。

（二）讓學(xué)生進(jìn)行模仿訓(xùn)練

行為主義心理學(xué)告訴我們，人的很多能力都是從模仿中獲得的。語(yǔ)言會(huì)話能力也離不開模仿，特別是第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中，模仿占據(jù)著重要的地位。只有通過(guò)模仿，學(xué)生才能在短時(shí)間內(nèi)掌握一些常用的聽力句型等，并且在聽到這些句型時(shí)，馬上能反映出相應(yīng)的語(yǔ)義內(nèi)容。具體說(shuō)來(lái)，模仿包括語(yǔ)音模仿和語(yǔ)流模仿兩種。在語(yǔ)音模仿方面，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生模仿聽力材料，教師首先要把聽力材料中容易出錯(cuò)的發(fā)音陷阱找出來(lái)，讓學(xué)生牢牢把握，模仿時(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練，并由慢到快地逐步加快識(shí)別速度。其次，在選擇發(fā)音材料時(shí)，一定要選擇發(fā)音規(guī)范、語(yǔ)速適中的，不宜選方音過(guò)重的材料作為訓(xùn)練藍(lán)本。在組織學(xué)生進(jìn)行模仿訓(xùn)練時(shí)，可將學(xué)生分成若干小組，每組設(shè)一個(gè)小組長(zhǎng)，各小組分別作為一個(gè)訓(xùn)練單元同步開展訓(xùn)練，由小組長(zhǎng)代表老師對(duì)組員的訓(xùn)練進(jìn)行監(jiān)督和檢查。這樣可確保每個(gè)學(xué)生都能參與到訓(xùn)練之中。

二、幫助學(xué)生了解和掌握英語(yǔ)口語(yǔ)的語(yǔ)體色彩

聽力的訓(xùn)練最終是為了讓學(xué)生獲得口語(yǔ)交際能力，聽力所面對(duì)的內(nèi)容往往都是口語(yǔ)色彩的，而非書面色彩的?？谡Z(yǔ)和書面語(yǔ)的區(qū)別本質(zhì)上是語(yǔ)體色彩的區(qū)別，這種區(qū)別有必要讓學(xué)生進(jìn)行感性的認(rèn)識(shí)。一般而言，口語(yǔ)句式較短，結(jié)構(gòu)松散，而書面語(yǔ)句式偏長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?？谡Z(yǔ)表達(dá)用詞通俗化，而書面語(yǔ)用詞則趨雅?？谡Z(yǔ)往往處于特定的真實(shí)語(yǔ)境中，句法結(jié)構(gòu)上往往不需要很嚴(yán)格，可以有很多省略成分，比如：Sure does， See them， Like what， Not now， Thanks， Want to try some， Why not， Me， too， Guess what， What else 等。讓學(xué)生了解英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)體色彩特點(diǎn)后，有利于在聽力過(guò)程中快速把握句子意思，從而提升聽力水平。

三、幫助學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，補(bǔ)充語(yǔ)言文化背景知識(shí)

聽力涉及對(duì)各種信息的準(zhǔn)確把握與理解，所涉及的知識(shí)面是很寬的，而且還要涉及很多語(yǔ)言文化背景知識(shí)。為此，在組織學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)，除了把單詞聽準(zhǔn)，把句子聽對(duì)以外，還要設(shè)法擴(kuò)展他們的知識(shí)面，對(duì)他們的語(yǔ)言文化背景知識(shí)進(jìn)行必要的補(bǔ)充，以使他們?cè)诼犝f(shuō)過(guò)程中更準(zhǔn)確地理解對(duì)話。

比如，在漢語(yǔ)表達(dá)中，人們對(duì)說(shuō)話者的問(wèn)話總是以肯定或否定的方式表達(dá)相應(yīng)的意義。 例如：“我覺(jué)得你不足19歲，是吧?”，“對(duì)，我不足19歲。”(“不，我都己經(jīng)25了。”)。而在英語(yǔ)表達(dá)中，人們對(duì)于說(shuō)話者的問(wèn)題，一般依照事實(shí)結(jié)果的肯定或否定采用\"Yes”或\"No\"來(lái)回答。比如：“You're not a teacher， are you?”\"Yes， I am. \"(No， I am not)；在考慮問(wèn)題的主體方面，漢語(yǔ)和英語(yǔ)也有差別。在漢語(yǔ)表達(dá)中，人們習(xí)慣于以對(duì)方為話語(yǔ)中心，重視對(duì)方的體驗(yàn)情感等，如“你去哪里?”、“您要什么書?”，而在英語(yǔ)表達(dá)中，語(yǔ)言的主體一般而言就為說(shuō)話者本人，比如：Can I help you? What can I do for you?等等。

類似以上這種有關(guān)的語(yǔ)言文化信息，在英語(yǔ)中比比皆是，教師要有意識(shí)地向?qū)W生作介紹，以擴(kuò)展他們相關(guān)知識(shí)背景，為聽力理解作好鋪墊。

四、幫助學(xué)生提高學(xué)生聽力應(yīng)試技巧

在中學(xué)教學(xué)中，聽力訓(xùn)練一方面為了提升口語(yǔ)交際能力，另一方面也是為了聽力應(yīng)試，這是不必諱談的現(xiàn)實(shí)。目前中學(xué)聽力試題類型主要有情景對(duì)話、圖文對(duì)話、短文聽解等，主要考查學(xué)生獲取語(yǔ)音信息并予以及時(shí)處理的能力，包括聽音辨音、理解會(huì)話、判斷推理等各種能力。這種聽力應(yīng)試訓(xùn)練可從如下幾方面進(jìn)行：

（一）把握語(yǔ)調(diào)

語(yǔ)調(diào)是適應(yīng)不同的交際需要而產(chǎn)生的語(yǔ)音流的升降變化，對(duì)話語(yǔ)理解有輔助作用。研究表明，語(yǔ)音強(qiáng)弱、快慢、語(yǔ)調(diào)的高低等方面的不同由不同的交際功能需要來(lái)決定。其中語(yǔ)調(diào)包括有說(shuō)話者的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等，對(duì)話語(yǔ)的理解起著重要的作用。因此，聽力應(yīng)試指導(dǎo)中，應(yīng)注意讓學(xué)生把握英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)中的各種語(yǔ)調(diào)知識(shí)，并反復(fù)進(jìn)行聽力訓(xùn)練。比如，一般疑問(wèn)句往往用升調(diào)表示疑問(wèn)，而祈使句等也可以用升調(diào)表達(dá)委婉和客氣的請(qǐng)求。升調(diào)如果用于陳述句，則多表示不肯定、疑問(wèn)、安慰等意義。相反，在陳述句中，降調(diào)一般表示肯定的意義。

（二）培養(yǎng)預(yù)測(cè)能力

這里所談及的預(yù)測(cè)，是指學(xué)生當(dāng)聽到有關(guān)語(yǔ)音信息時(shí)，能根據(jù)過(guò)去已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)語(yǔ)音所聯(lián)系的意義范圍作出合理的推斷，進(jìn)而作出正確的理解。這種預(yù)測(cè)能力有助于學(xué)生快速把握聽力材料意義，對(duì)聽力材料作出準(zhǔn)確的快速的理解。

第一是關(guān)于讀題的預(yù)測(cè)。英語(yǔ)教師要注意培養(yǎng)學(xué)生先閱讀題目再做題的習(xí)慣，學(xué)生只有先瀏覽問(wèn)題和相關(guān)選項(xiàng)之后，才能對(duì)聽力材料和題目的相關(guān)答案作范圍上的預(yù)測(cè)，在聽音的過(guò)程中所要做的事情就是驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)是否正確，進(jìn)而有效提高解題的正確率。

第二是聽力過(guò)程中的預(yù)測(cè)。學(xué)生在聽音過(guò)程中邊聽邊作出預(yù)測(cè)，這符合語(yǔ)言是線性符號(hào)單位的本質(zhì)特點(diǎn)，也符合人的認(rèn)知特點(diǎn)。聽的過(guò)程中，要邊聽邊預(yù)測(cè)，同時(shí)邊驗(yàn)證。后面的預(yù)測(cè)要注意結(jié)合前面已驗(yàn)證的預(yù)測(cè)內(nèi)容，這樣才能使學(xué)生最短時(shí)間內(nèi)把握全篇材料意義。

總之，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，聽力教學(xué)是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，積極探索有效的策略，以全面提升學(xué)生聽力水平。本文以上觀點(diǎn)雖由經(jīng)驗(yàn)總結(jié)得出，但不一定具有普適性，權(quán)且作為拋磚引玉之用。