如何運用用葉老的思想，使作文批改不再徒勞無功

作為一名語文教師，最苦惱的便是作文批改這一塊了。面對堆積如山的作文本，每次我挑燈夜戰(zhàn)第一時間批改出來，而學(xué)生呢?拿到作文后看一下分數(shù)，然后往抽屜里一塞就完事了。別說老師的評語懶得看，就是圈出來的錯別字都懶得改。怎樣改變我們老師這種吃力不討好的局面，讓作文批改落到實處，真正提高學(xué)生的作文水平呢?對此，我認為可以從以下幾方面做起。

一、利用面批，促使學(xué)生主動思維

葉老非常重視作文修改中的面批，甚至認為面批是提高學(xué)生寫作水平最行之有效的方法。他說：“叫學(xué)生站在身邊，與學(xué)生商量，共同商定該怎么改……這樣學(xué)生的進步將月異而歲不同，那是必然的事?！彼珜?dǎo)在面批時，老師要與學(xué)生一起商量，并通過老師的引導(dǎo)，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題。想想我們平時給學(xué)生面批時，習(xí)慣于直接提出修改意見后讓學(xué)生按照老師的思路改，這樣做使老師變成了修改的主體，而學(xué)生只是老師的代言人，難以發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。兩者相比，顯然前者才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生主動思維。學(xué)生在經(jīng)歷了自主思考后，明白了為什么要改和怎樣修改，之后才能避免發(fā)生類似的錯誤。當然，這種個別輔導(dǎo)式的面批法要花費教者大量的時間和精力，我們很難普遍采用，它比較適用于對個別學(xué)困生的輔導(dǎo)。

二、多就少改。激發(fā)學(xué)生寫作熱情

葉老一貫主張批改作文要做到“多就少改”，并曾予以詳盡的指導(dǎo)：“其意義不謬誤而尚有不完全之處者，不必為之增；字句已通順而尚欠凝練高古者，不必為之改。意義不完，乃由于學(xué)生識力之未至。而非由于推理之謬誤……”大致說來，就是要批閱者尊重原作，如果學(xué)生的句子沒有語病，只是不夠完整；或是句子已經(jīng)通順，只是不夠簡潔，就不要輕易改動。假以時日，隨著學(xué)生語言的不斷積累，這些問題都會得以解決。通常，我們在批閱作文時，往往想“一口吃個胖子”，一下子解決學(xué)生習(xí)作中的所有問題，這是不現(xiàn)實的，也將大大傷害學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極性。所以，我們批改作文要遵循先易后難，先少后多的原則。不求面面俱到，只求有針對性地解決一兩個共性的問題。同時，由于學(xué)生作文水平的參差不齊，批閱者也要做好分層指導(dǎo)、訓(xùn)練的準備。比如，有的學(xué)生錯字連篇，我就著重圈出他的錯別字；有的習(xí)作詳略不當，我就請他調(diào)整詳略安排；還有的寫作模式老套，我就讓他多接觸不同類型的文章……諸如此類，批閱者要結(jié)合學(xué)生習(xí)作的不同個性，進行有針對性的輔導(dǎo)，從而使每個學(xué)生都能得到提高。

心理學(xué)研究表明，學(xué)生能力的發(fā)揮與其當時的心理狀態(tài)密切相關(guān)。如果教師采取正面的激勵，調(diào)動學(xué)生熱情的參與，那么可以促使其發(fā)揮出80％-90％的能力，而在通常情況下，只能發(fā)揮出20％-30％的能力。顯然，在作文指導(dǎo)中運用這種“情感效應(yīng)”會起到事半功倍的作用。對此，葉老曾說：“批改不是挑剔，要多鼓勵，多指出優(yōu)點?！币虼?，我們要摒棄“精批細改”的找錯習(xí)慣，否則結(jié)果是打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的熱情，也讓他們變得無所適從。我們要多運用正面的激勵性的評價，使評語成為學(xué)生寫作的動力，讓學(xué)生在作文中體會到成功的快樂，從而激發(fā)他們練筆的熱情。

三、互評互改。激勵學(xué)生思維碰撞

葉老說：“凡是能力，總是在實踐中鍛煉?！睉?yīng)用于作文修改中便是：“教師修改不如學(xué)生自己修改，學(xué)生個人修改不如共同修改。”對此，我也有很深刻的體會。作文講評課我也上了不少，但總感覺收效甚微。甚至?xí)霈F(xiàn)點評過后，越改越糟的尷尬。這種“一言堂”式的講評，很難調(diào)動學(xué)生的主動思維，也難以達到老師預(yù)期的效果。我們可以借鑒葉老的方法，讓學(xué)生充當修改作文的主角，利用他們這個年齡段喜歡給別人挑毛病的心理，發(fā)揮他們的主觀能動性，激勵學(xué)生在互評互改中碰撞出思維的火花，從而實現(xiàn)葉老所說的：“自能作文，不待老師改。”

我的做法是把學(xué)生分為若干個4人小組，分配時要考慮男女生搭配以及作文水平優(yōu)劣的搭配，每組選派一名組長作為組織者和中心發(fā)言人。每次講評先由老師指出學(xué)生習(xí)作中的主要缺點，然后發(fā)動學(xué)生獻計獻策，請同學(xué)們一起討論解決問題。在解決了普遍問題之后，請每個小組組內(nèi)交流，相互提意見，在此期間老師要巡回指導(dǎo)，參與學(xué)生的討論。最后請幾個中心發(fā)言人做代表，談?wù)勊麄冃〗M對其中的某篇作文做了哪些改動以及為什么要做這些改動。這樣堅持了一段時間后，我明顯感覺到學(xué)生改作文的熱情高了，雖然有些同學(xué)提出的意見還很不成熟，有些難以落到實處。但是錯別字以及詳略的安排這些問題，同學(xué)們已經(jīng)基本能做到自改了。我想，只要踏踏實實地做下去，每次講評集中解決一兩個問題，那么假以時日，學(xué)生對于自己的習(xí)作就可以真正達到自改了。

葉老曾語重心長地告誡我們：“不要只顧學(xué)生的做的文，卻忘了作文的學(xué)生?！弊鳛橐幻逃?，我深知：作文教學(xué)，尤其是作文修改，不僅是提高學(xué)生寫作水平的一個平臺，也是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力和創(chuàng)造精神的一個重要環(huán)節(jié)。因此，在今后的作文教學(xué)中，我將積極借鑒葉老的教學(xué)智慧，特別關(guān)注學(xué)生的情感體驗，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，從而實現(xiàn)教學(xué)相長。

參考文獻：

[1]葉圣陶，葉圣陶語文教育文集，人民教育出版社，1994.

[2]葉圣陶，文章例話，湖南教育出版社，2008.

[3]葉圣陶，怎樣寫作，中華書局，2007.

(作者單位舟山市定海區(qū)第六中學(xué))