淺談老師眼中的“差生”教育體會(huì)

摘要：公立學(xué)校在私立學(xué)校的沖擊下，師資、生源、留守兒童等一系列問題給教育帶來了新的研究領(lǐng)域，從教育實(shí)踐中總結(jié)轉(zhuǎn)化差生的體會(huì)。

關(guān)鍵詞：根源；關(guān)愛；自信心

目前，在宿遷地區(qū)出現(xiàn)了不少私立學(xué)校，這些學(xué)校在政策允許的情況下和縣城的公立學(xué)校一樣，都面向農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行招生，由于家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳的心情急切，一批優(yōu)秀學(xué)生享受特殊待遇進(jìn)入城里就讀。這樣，鄉(xiāng)下中學(xué)里品學(xué)兼優(yōu)者寥寥無幾，大多是所謂的“雙差生”。這就給鄉(xiāng)下的老師教育帶來不少難度，現(xiàn)就這些學(xué)生的情況做簡(jiǎn)要分析，并說說自己在教育這些學(xué)生時(shí)的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、學(xué)生的現(xiàn)狀

這些學(xué)生可以分為兩種情況，一類是學(xué)習(xí)上不思進(jìn)取的差生，另一類是思想品德上不思進(jìn)取的差生。

先說第一類學(xué)生，這類學(xué)生，在小學(xué)一年級(jí)，教師和家長(zhǎng)就沒有很好地引導(dǎo)，沒有激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)馬馬虎虎，甚至于得過且過。之所以這樣，大多數(shù)人把他歸罪于家長(zhǎng)，因?yàn)榻逃侨趾狭?家庭、社會(huì)、學(xué)校)，社會(huì)的重視，影響看不見摸不著；學(xué)校重視教育自不必說；而家庭的教育則是一片空白，不少教師說，布置的作業(yè)需要家長(zhǎng)督促，學(xué)生犯了錯(cuò)誤需要家長(zhǎng)配合引導(dǎo)。而現(xiàn)實(shí)情況是，這些學(xué)生的父母大多外出打工，孩子平時(shí)都是隨年歲已高的爺爺奶奶過，這樣勢(shì)必造成家庭教育的缺失。久而久之，孩子的成績(jī)一落千丈，最終淪落為“差生”。

第二類學(xué)生大多是獨(dú)生子女，平時(shí)父母嬌著、慣著，沒有對(duì)他進(jìn)行很好的養(yǎng)成教育，這些孩子想干什么就干什么，行為上不受一點(diǎn)約束，對(duì)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)不到位，指出來又不糾正，我行我素，這樣的學(xué)生最終成為思想品德上的差生。

二、造成這種現(xiàn)狀的根源

總而言之，這些“差生”是一味追求成績(jī)的應(yīng)試教育的結(jié)果，這些差生是應(yīng)試教育的犧牲品，他們一直面臨著一種被社會(huì)淘汰的危險(xiǎn)。

應(yīng)試教育的線性思維方式本身就決定了這樣一個(gè)事實(shí)，不管這些學(xué)生怎樣努力，總有一部分被淘汰，這是一種絕對(duì)淘汰的競(jìng)爭(zhēng)，正是這種教育滋生了差生文化，這種文化充滿了無奈、心酸、滿心的悲涼。差生和教差生的教師感受是一樣的，彼此痛恨，從某種意義上講，差生和任課教師都在遭受應(yīng)試教育的影響，各自傷痕累累(當(dāng)然也有教師教育不當(dāng)?shù)膯栴}，教師也應(yīng)承擔(dān)一定的責(zé)任)。

三、教育差生的體會(huì)

面對(duì)這樣一種教育現(xiàn)狀，本人根據(jù)多年與這些學(xué)生的接觸，總結(jié)了以下幾點(diǎn)體會(huì)。

(一)要尊重信任這些學(xué)生

這些學(xué)生是受害者，我們要體諒他們，理解他們，寬容他們。信任和尊重，即在學(xué)生犯錯(cuò)后該批評(píng)教育就批評(píng)教育，但不能斥責(zé)嘲笑，斥責(zé)嘲笑只能讓事情變得更糟，適當(dāng)?shù)膽土P是必要的，但懲罰后必須給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)這些學(xué)生的進(jìn)取心。而有些教師對(duì)學(xué)生做出強(qiáng)迫命令，甚至于把學(xué)生叫到辦公室，這樣做毫無作用，老師的壓力、挫敗感依然存在，如果處理不好，有些差生在辦公室會(huì)表現(xiàn)出一定的攻擊性，這就要求教師在適當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)，以適當(dāng)?shù)姆绞胶蛯W(xué)生友好地交談，釋放出教育的善意，并表達(dá)出不放棄繼續(xù)提供幫助的愿望，表達(dá)出良好的期待。這樣教育的效果也許更好。比如，有位班主任就懂得怎樣批評(píng)學(xué)生，本班一位學(xué)生迷上了武俠小說之后，便開始不按時(shí)完成作業(yè)，甚至經(jīng)常逃課。家長(zhǎng)特別著急，每天都嚴(yán)厲地訓(xùn)斥孩子，卻沒有絲毫效果。班主任寫了一張紙條給了這位學(xué)生，上面這樣寫道：我給你開一處方。癥狀是：一尊木偶，兩眼發(fā)呆，三心二意，四體不勤，五官不靈，六神無主。藥方是：用“心”盛滿父母血汗，早服“定心丸”，外敷“清醒劑”，注射“恒心液”，苦練“內(nèi)功”。請(qǐng)記住，但有“回心轉(zhuǎn)意丸”，絕無“他日后悔藥”。教師用一種特殊教育的方式尊重這位學(xué)生，委婉的規(guī)勸起到了效果，后來，這位學(xué)生能夠正常到校，并認(rèn)真聽講，成績(jī)也有所回升。

(二)多給學(xué)生一些關(guān)愛

1.學(xué)習(xí)上的關(guān)愛

這些學(xué)生成績(jī)差、底子薄，這是不爭(zhēng)的事實(shí)，在課堂上教師應(yīng)多提問這些學(xué)生，不要讓這些學(xué)生成為被遺忘的群體，問題回答錯(cuò)誤，教師應(yīng)予諒解和鼓勵(lì)。課后教師給予開小灶，在班級(jí)成立互幫互助小組、學(xué)科興趣小組，讓這些學(xué)生積極參與進(jìn)去，享受學(xué)習(xí)的快樂。

2.生活上的關(guān)愛

在農(nóng)村，這些學(xué)生大多是留守學(xué)生，有的甚至是單親家庭，平時(shí)隨爺爺、奶奶過，生活儉樸、感情孤獨(dú)、缺少關(guān)愛，情感世界一片空白。教師應(yīng)多與這些學(xué)生接觸，深入他們的家庭，了解他們的生活情況，能力所能及地呼吁社會(huì)給予這些孩子幫助，在班級(jí)里倡導(dǎo)友愛互助，構(gòu)建文明互助的班集體。

(三)多給這些學(xué)生展示自我的舞臺(tái)，使他們找回自信心

1.培養(yǎng)這些學(xué)生多樣化的興趣愛好，使他們找回自信心

教師都知道，差生因“歷史”、基礎(chǔ)差等原因，往往對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，厭學(xué)情緒嚴(yán)重。為此，教師就應(yīng)激發(fā)學(xué)生的求知需要，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的熱愛之情和多樣化的興趣愛好。根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)加以引導(dǎo)：有繪畫特長(zhǎng)就往繪畫方面引導(dǎo)；有書法特長(zhǎng)就往書法方面引導(dǎo)等等。然后再橫向引導(dǎo)，最終達(dá)到興趣的多樣化，使他們找回學(xué)習(xí)的自信心。

2.讓這些學(xué)生深入社會(huì)，參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，重新認(rèn)識(shí)自我

這些“差生”之所以有時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，另一個(gè)重要原因是受社會(huì)消極因素的影響，認(rèn)為：“讀不讀書一個(gè)樣，只要人有本事就行”。對(duì)于這樣的學(xué)生，講任何大道理都是行不通的，唯有讓他們深入社會(huì)，參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)自己的不足，然后回到學(xué)校才能刻苦學(xué)習(xí)，增長(zhǎng)自己的學(xué)識(shí)和才干。比如，我們農(nóng)村有不少農(nóng)業(yè)種植，我們學(xué)校曾經(jīng)帶著學(xué)生深入農(nóng)業(yè)種植戶，參觀蘑菇種植，學(xué)習(xí)其種植技術(shù)，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到知識(shí)的重要性和自身知識(shí)的不足，這樣就增強(qiáng)了學(xué)生努力學(xué)習(xí)的決心。

(四)教師要為人師表，樹立威信

“身教重于言教”。為使差生順利轉(zhuǎn)化，教師要為人師表，要有較高的政治修養(yǎng)；要確光明磊落的人格品德；要有嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的生活作風(fēng)；要有精益求精、永不放棄的學(xué)習(xí)精神。這樣的教師才會(huì)感染學(xué)生、影響學(xué)生，潤(rùn)物無聲，真正收到“桃李不言，下自成蹊”效果。

總之，教育的很多方法是以愛為基礎(chǔ)的，你的一次微笑，你的一次優(yōu)雅的揮手，你的一句提醒，你的一聲問候，你的一次忍讓，你的一次寬容，都會(huì)給學(xué)生提供一次教育的機(jī)會(huì)。教育無處不在，高手能在舉手投足之間，盡顯英雄本色。

(作者單位江蘇省泗洪縣界集中學(xué))