把課堂還給學生，讓音樂煥發(fā)活力

摘要：音樂是情感藝術，課堂教學只有生動、活潑，才會更具藝術魅力。把課堂還給學生，才能充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生真正成為學習的主人。把課堂還給學生，才能讓學生感受學習的快樂，品嘗成功的喜悅。把課堂還給學生，才能更有利于激發(fā)學生的學習興趣，讓音樂課堂煥發(fā)活力，綻放出更加青春絢麗的異彩!

關鍵詞：音樂；課堂教學；魅力；煥發(fā)活力；異彩

課堂是孩子們汲取知識的海洋，那它必然應該是煙波浩渺、氣象萬千的。給學生一個情感的課堂，給學生一個對話的課堂，給學生一個展示的課堂，給學生創(chuàng)設一個多彩的課堂，才能讓學生真正喜歡上音樂。如何把課堂還給學生，讓音樂煥發(fā)活力?本人認為以下幾種方法是行之有效的途徑。

一、創(chuàng)設情境，引發(fā)活力

心理學家指出：學生的學習動機和求知欲，不會自然涌現，它取決于教師所創(chuàng)設的教學情境。新理念下的課堂教學，要求教師將情感引入教與學的活動中，喚起學生潛在的主體意識，使其主動活潑發(fā)展。要做到這一點，就需要教師精心創(chuàng)設優(yōu)美的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。

利用多媒體創(chuàng)設意境，激發(fā)學生的情感，可以使課堂更加生動、精彩、富有吸引力，使教學過程圖文并舉、聲情并茂，使學生的思維持久地處于激活狀態(tài)。如，在欣賞《春江花月夜》時，音像同步展現夕陽西下，皓月東升，江上微波漣漣、白帆點點的美景。同學們邊欣賞樂隊的演奏，邊觀看音樂所展示的內容，仿佛身臨其境，忘情地沉浸在民族器樂所展現的清麗優(yōu)雅的意境中。

抓住時機巧設懸念，激發(fā)學習興趣。為了點燃學生渴望知識的思維火花，激起學生強烈的好奇心和求知欲，在教與學的雙邊活動中，教師精心創(chuàng)設懸念是很有必要的。課始設置懸念，能迅速地把學生的注意力吸引到教學活動中來，起到其他教學手段無法替代的組織教學作用；課中設置懸念，能使教學過程波瀾起伏、回旋跌宕、引人入勝，能充分調動學生學習的積極主動性；課尾設置懸念，能給學生留下深長的思索、回味，深化教學內容。

二、對話探究。激起活力

成功的教學就在于能為學生提供廣闊的思考空間，最大限度地激活學生的思維，還學生一個對話的課堂，變獨奏者為伴奏者。抓住適當的契機，引導學生積極思索、熱烈討論，通過師生之間、生生之問的對話交流，活躍學習氣氛，力爭讓學生在爭論中碰撞出智慧的火花，使課堂教學充滿生機。例如，在學習節(jié)奏與節(jié)拍時，我讓學生在練習比較、切實體會的基礎上進行討論：(1)什么是節(jié)奏?(2)什么是節(jié)拍?(3)節(jié)奏與節(jié)拍的區(qū)別是什么?分組討論，學生都有話可說，互幫互學，互相促進，從思維過程到口頭表達都能得到鍛煉。因而使原本容易混淆的概念變得更加清晰，學生記憶更加深刻，學習效果也事半功倍。

三、樂于參與，喚起活力

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在音樂教學中，只有努力營造一種寬松、自由、民主的課堂氛圍，讓學生真正參與實踐活動，體驗成功，才能充分發(fā)揮學生的主體作用。例如，在上欣賞課時，設計一些與本節(jié)內容有關的搶答題、現場表演、暢談感受等形式多樣而新穎的競賽題目。通過分組競賽，充分調動起學生的參與意識、競爭意識和合作意識，使學生在競爭中也能獲取音樂知識，收到較好的效果。

又如，讓學生為學過的歌曲《青春舞曲》等配伴奏。學生親自動手實踐，用小鈴鼓、三角鐵、雙響筒、碰鐘等小型樂器配得各有千秋，而且有的還很和諧，使人百聽不厭，陶醉其間，其樂無窮。

這樣，既給學生提供了自由馳騁、充分施展才華的空間，又給學生搭建了表現的平臺，極大地滿足了學生的表現欲。讓學生成為課堂主角，使學生盡情發(fā)揮，學生才有那么多令人嘆服的創(chuàng)造。讓學生在有創(chuàng)造性的課堂中自由遨游，給教學增添了無限生機與活力，讓音樂煥發(fā)出生命的活力與光彩。

四、游戲互動。展示活力

音樂是情感藝術，課堂教學只有生動、活潑，才會更具藝術魅力。教學中，適當地通過游戲活動的方式組織教學，讓學生在學與玩的結合中興趣盎然地接受知識，積極主動地參與學習，感受到上音樂課的快樂，提高學習興趣。比如，采用“開火車”的形式及師與生、生與生之間的節(jié)奏問答形式進行節(jié)奏創(chuàng)編；用“魚咬尾”的形式創(chuàng)作旋律；分角色演唱劉三姐的山歌《心想唱歌就唱歌》等，都可以使學生陶醉其中，樂趣無窮，也使音樂課“寓教于樂”的效果得以充分體現。

又如，在學習《唱臉譜》，了解京劇這一教學內容時，我要求學生課下尋找關于京劇的音像資料、人物臉譜等知識和材料，在課堂中進行交流，并根據學習內容，請學生相互協作進行表演。學生興趣十足，積極參與，掌聲、笑聲此起彼伏，活動同樣調動了學生學習的主動性。當然，游戲的形式可以是多種多樣的，關鍵是教師要巧妙設計并組織好。音樂課堂應該是一個充滿歡笑、充滿和諧、充滿溫馨的課堂。

五、評價激勵。點亮活力

第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞?！痹谝魳方虒W活動中，積極的評價會起到很好的激勵作用，哪怕是一句簡單的肯定、一個微笑、一個點頭，或是一個小小的表揚，都尤其重要。同學的掌聲、老師的贊揚、小小的獎品，都是學生走向成功的力量源泉。評價時，要善于發(fā)現每一位學生的優(yōu)點，并用真誠、溫馨的語言加以贊揚，點亮學生希望的火把。如：“你大膽說出了自己的觀點，很有自信!”“你真是火眼金睛，一下子發(fā)現了問題的關鍵所在!”“感謝你的發(fā)言，點燃了我們求異思維的火花”等等。這些評價語，如一支支強心劑，激活了學生的思維。

在音樂教學活動中，除了教師評價，還可以把評價的主動權還給學生，請同學間互評，使學生的潛能得到最大限度的發(fā)揮，讓課堂亮出精彩。另外，還需要把握評價的時機。評價的時機不同，效果也不一樣。及時評價，可以激勵學生獲得成功的體驗。而運用智力激勵法中的延遲評價，則可以讓學生在寬松、自由、民主的環(huán)境中盡情發(fā)言、評說，讓學生記憶得更為持久，理解得更為深刻。

總之，在音樂教學中，把課堂還給學生，才能充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生真正成為學習的主人。把課堂還給學生，才能讓學生感受學習的快樂，品嘗成功的喜悅。把課堂還給學生，才能更有利于激發(fā)學生的學習興趣，讓音樂課堂煥發(fā)活力，綻放出更加青春絢麗的異彩!

參考文獻：

[1]尹玲玲，創(chuàng)新教育教學理念，激發(fā)課堂教學活力，新校園：理論版，2010(05).