農村中學地理教學資源優(yōu)勢的有益探索

摘要：隨著新課標的實施和廣東高考改革的深入開展，地理學科更注重學生的全面發(fā)展，突出學以致用的綜合能力要求?，F(xiàn)代教育技術的發(fā)展，多媒體教學備受青睞，以其直觀、形象的獨特之處有助于解決這一問題。然而，多數(shù)農村中學地理教學儀器匱乏，儀器設備方面與城區(qū)中學相比差異甚遠，如何在儀器匱乏的條件下有效開展教學成為探索的主要任務。走進大自然是地理課堂的最大亮點，農村中學雖缺乏科學儀器，但以其獨特的鄉(xiāng)村自然環(huán)境資源優(yōu)勢，就地取材，將課堂理論與實踐緊密結合，更有利于實現(xiàn)地理教學的目標。

關鍵詞：地理；大自然；資源；農村中學；特色產業(yè)

塘蓬鎮(zhèn)山區(qū)位于廉江市西北部，毗鄰和寮鎮(zhèn)、長山鎮(zhèn)和石嶺鎮(zhèn)，地處與廣西英橋鎮(zhèn)交界的邊陲地帶，土地總面積約162平方公里，耕地面積2.6萬畝，林地5萬畝，地形屬丘陵地帶，鴨姆河貫穿南北全境，風景名勝、地貌景觀和特色產業(yè)美不勝收。大自然賦予我們得天獨厚的天地大課堂，且當?shù)貙W生出身和成長于農村，對鄉(xiāng)村地理環(huán)境并不陌生，熟悉鄉(xiāng)村的一草一木和千山萬水，學習自然地理知識具有無可比擬的優(yōu)勢。如果能夠恰當?shù)卦龑嶋H生活材料，作為地理教學中研究探討的課題，則豐富多彩的鄉(xiāng)村自然資源就成為地理課堂教學的源頭活水。這不僅能充分發(fā)揮當?shù)刭Y源優(yōu)勢，幫助學生培養(yǎng)學習興趣和提高成績，更能達到理論與實踐的有機統(tǒng)一，符合新形勢下素質教育的宗旨。那么，該如何優(yōu)化農村地理教學呢?作為一名山區(qū)農村中學的地理教師，歷來注重結合鄉(xiāng)村地理資源進行教學，下面淺談我的一些看法。

一、就地取材，真實認識地理事物

真實認識地理事物是地理知識學習的首要前提。學生是學習的主體，對地理教學尤其是農村中學地理教學而言，最大困境就是學生的知識面過窄。自我擔任高中地理課程以來，發(fā)現(xiàn)學生對諸多地理事物認識較為模糊，哪怕對身邊常見事物也是一知半解，況且受傳統(tǒng)教學模式的影響，教師單純在課堂上“滿堂灌”，多數(shù)學生死記硬背而不求甚解，被動接受課堂知識，很難達到預設的教學效果。因此，倘若在地理課堂教學過程中，利用身邊的鄉(xiāng)土地理事物引為素材給予展示，問題必然迎刃而解。

例如，在學習中圖版高中地理必修一《地殼的運動和變化》章節(jié)內容時，課本當中就提及到地貌景觀形成的內力作用和外力作用，并引述由巖漿活動所產生的各類巖石物質。許多同學對火山活動感到十分陌生，卻絲毫不會影響學習本章節(jié)的內容。

從大范圍來講，雷州半島是世界上典型的火山地貌，加之受地殼板塊運動擠壓的作用形成塘蓬山區(qū)別具一格的地形景觀。根據(jù)海拔高低，地形相應可分為平原、丘陵、山地、高原、盆地五種。兩廣丘陵是廣東、廣西兩省區(qū)大部分低山、丘陵的總稱，塘蓬山區(qū)則正屬于該地形區(qū)的范疇。人們習慣上把山地、丘陵分布地區(qū)，連同比較崎嶇的高原，都叫山區(qū)。當我在課堂上問及“塘蓬地區(qū)”所屬地形時，學生則習以為常地誤認為塘蓬山區(qū)的地形屬于山地，而且這一看法根深蒂固。通過組織學生實地考察了解當?shù)氐牡匦魏蛥⒖伎茖W數(shù)據(jù)，從根本上引導學生糾正這一錯誤的觀點，避免今后再度混淆概念性名詞。此外，在講述“巖石圈的物質循環(huán)”內容中，地質內力作用所產生的各類巖石名稱也為不少學生所混淆。素有“花崗巖石王國”之稱的塘蓬鎮(zhèn)，石材加工業(yè)是本地的特色產業(yè)，其中花崗巖和大理巖是該產業(yè)發(fā)展的重點。雖然學生可以通過課本中的彩色插圖了解各類巖石的面貌，但效果不夠直觀形象。通過發(fā)動學生在自己的家鄉(xiāng)尋找?guī)r石樣本在課堂上展示，更有利于學生加深記憶和理解。比如，巖漿在巨大的內壓力作用下，沿著地殼薄弱地帶侵入地殼上部或噴出地表，隨著溫度、壓力的變化，巖漿逐漸冷卻凝固而形成巖漿巖。如何區(qū)分侵入巖和噴出巖，對此許多學生摸不著頭腦?；◢弾r屬于侵入巖的一種，質地堅硬致密、強度高、抗風化、耐腐蝕、耐磨損、吸水性低，美麗的色澤能保存百年以上，為建筑材料之首選，成為當?shù)乜诒诲e的特色產品，而玄武巖則屬于噴出巖，不同的是密度不大，遍布許多氣孔，不宜做建筑材料。如此一來，在兩種樣品的展示中形成鮮明的真實對比，從而讓學生發(fā)現(xiàn)原來地理就在我們身邊，將有趣的地理事物聯(lián)系到課堂上，學習興趣自然得到顯著提高，好成績也自然水到渠成。

二、基于理論，深度剖析生產活動

“學而不思則罔”，學習而不思考，人會被知識的表象所蒙蔽。這是傳統(tǒng)教育模式所產生的弊病。近年來廣東高考命題呈現(xiàn)靈活變通的特點，注重學生綜合運用理論知識的能力，也是推動素質教育的必然要求。因此，在地理教學過程中，讓學生學會辯證地分析實際問題就成為重要之舉。

生產活動是人類社會生產力的體現(xiàn)，也是人類社會推陳出新進步的動力。在廣闊的農村，各種各樣的生產活動為廣大學子所常見，值得注意的是真正懂得透過現(xiàn)象分析事物本質的學生卻是屈指可數(shù)，分析缺乏系統(tǒng)性，對中學生智力的開發(fā)也構成不利影響。工業(yè)生產和農業(yè)生產是生產活動的兩大類，在各版本的高中地理教材中都安排有這一章節(jié)的內容，同時也是高考命題的熱點方向之一。地理學本身源自于人們的生產生活，并將經驗體會上升到理論的高度，加之系統(tǒng)性的構建。為此，在地理課堂教學過程中，應把農村獨特的資源與教學相結合，在當?shù)剡x取與生產生活息息相關的課外資源(題材)豐富課堂教學，讓學生最終體會地理學的價值，培養(yǎng)學以致用的實踐能力。

例如，在中圖版高中地理必修二第三章《生產生活與地域聯(lián)系》中，就分節(jié)詳細講述農業(yè)區(qū)位因素和工業(yè)區(qū)域因素及相應地域的分布。對于研究農業(yè)區(qū)位因素及地域分布，首先要擬好相應的提綱和實施方案，組織學生走訪當?shù)剞r村，就農業(yè)結構、種植規(guī)模及區(qū)位分布作深入的調研，并作小篇幅的調研報告。在調研走訪過程中，我們發(fā)現(xiàn)由于受地形條件限制，當?shù)馗刭Y源總體較少，成為影響農業(yè)發(fā)展的瓶頸。以家庭經營為單位的種植規(guī)模不大和品種單一，沒有形成明顯的經濟效益優(yōu)勢，農業(yè)生產收入普遍偏低，造成農民外出務工致使部分耕地遭到棄荒。農業(yè)作為國民經濟發(fā)展的基石，關乎國計民生的糧食安全問題。如何提高農民生產耕作的積極性，重新吸引農民返回農田，則可聯(lián)系其他學科知識綜合分析，避免知識單一化，這有利于構建理論學習框架。

在工業(yè)方面，石材采掘加工業(yè)向來成為當?shù)厝艘詾楹赖漠a業(yè)，在廉江市的省道沿途私營石材加工廠眾多，成為該鎮(zhèn)經濟發(fā)展的支柱和稅收的重要來源。通過組織學生開展調研討論，初步認識到原料和交通成為該工業(yè)區(qū)位布局的主導因素。同時，石料的開采也給當?shù)卦斐刹豢珊鲆暤纳鷳B(tài)問題。大量的石料挖掘會破壞山嶺的植被和整體結構，干燥環(huán)境下碎石粉塵飛揚殃及周邊農田，水土流失和石漠化的生態(tài)隱患令人堪憂。生態(tài)系統(tǒng)是可持續(xù)發(fā)展的基礎，如何轉變經濟發(fā)展模式，協(xié)調人與自然和諧相處，實現(xiàn)社會可持續(xù)發(fā)展成為課堂探究的焦點。以上系列活動的開展，切實地將身邊熟悉的事物引為課堂研究對象，有助于學生開闊視野和鍛煉思維，樹立正確的環(huán)境觀和資源觀。

三、立足生活，聯(lián)系實踐融會貫通

自人類社會產生以來，就與其所處的地理環(huán)境密不可分。法國啟蒙哲學家孟德斯鳩(Mon-tesquieu)在《論法的精神》論著中，將亞里士多德的論證擴展到不同氣候的特殊性對各民族生理、心理、氣質、宗教信仰、政治制度的決定性作用。人們日常生活中的衣食住行均受地理環(huán)境中各要素潛移默化的影響，具體表現(xiàn)為性格傾向、言語風格、飲食習慣、服飾裝束、旅游資源開發(fā)等等。只要選材得當和變通應用，就能夠讓學生在生活中體驗地理的樂趣。

塘蓬山清水秀，旅游資源豐富。雷州半島第一、二高峰——雙峰嶂、仙人嶂巍然屹立，氣勢雄偉。位于雙峰嶂山腰的民族村，民族風情獨特，分別有來自壯族、瑤族、苗族、回族、白族等16個少數(shù)民族。此外還有漢朝伏波將軍歇馬處及南征扎寨時刻的碑文，前副省長在戰(zhàn)爭年代進行活動的舊跡等景觀。2011年4月1日，在我校團委、學生會組織的野外登山活動中，選址就是雙峰東西并立的雙峰嶂。在登山過程中，利用在半山腰休息之時就地設置地理課堂，圍繞雙峰嶂的地貌特征、成因及開發(fā)前景暢所欲言，充分發(fā)表個人意見，在融洽氛圍中達到學在即時、樂在其中的效果。家鄉(xiāng)經濟發(fā)展出路向來也是學生共同關心的議題，體現(xiàn)學子對脫貧致富的迫切愿望。為學生所熟知的上山民族村在社會各界和上級有關部門支持下，不斷完善交通基礎設施建設，建造風格各異的少數(shù)民族宅居，推出風情歌舞表演，分層次地逐步改造風景林，把民族村建成具有民族風情的郊野森林生態(tài)區(qū)，吸引外來游客觀光旅游。上述充分說明因地制宜開發(fā)生態(tài)旅游，鑄造第三產業(yè)特色品牌，亦可名利兼收。有效利用身邊的地理資源，大力促進農村地理教學，讓學生更加系統(tǒng)化地了解地理資源和經濟發(fā)展的雙重效益，激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的情懷。

新課程標準所倡導的教學理念與學習方式是地理教學的總方向。由于教學資源分配客觀存在差異，城區(qū)中學學生通過網(wǎng)絡和圖書館查閱資料固然便捷，但農村中學學生更直觀地感受地理知識未嘗不好，避免機械式地接受知識，全面熟知當?shù)貧夂?、地形、水文、土壤、植被及人文環(huán)境，以社會實踐作為突破口實施素質教育，這是我們的獨特優(yōu)勢?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，我相信，農村中學的地理教育以其資源環(huán)境優(yōu)勢同樣會取得理想的效果，為人才培養(yǎng)作出更多的貢獻。

參考文獻：

[1]吳剛平，高中課程資源開發(fā)和利用的實踐智慧[M].北京：高等教育出版社，2004(1).