打開思想的匣子，迸發(fā)智慧的火花

提高課堂教學(xué)效率一直是學(xué)校反復(fù)強(qiáng)調(diào)，教師學(xué)生共同追求的目標(biāo)。經(jīng)過探索與實(shí)踐，適合初中階段生物教學(xué)的自主性學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種在教師指導(dǎo)下的半獨(dú)立性的學(xué)習(xí)，它是為將來形成完全的自學(xué)能力作準(zhǔn)備的，既需要教師對(duì)學(xué)生在情感上的支持，也需要教師為學(xué)生指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)習(xí)慣，這樣，學(xué)生才能真正打開思想的匣子，進(jìn)發(fā)智慧的火花。

一、為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供情感上的支持，創(chuàng)設(shè)“快樂”課堂

1.優(yōu)化教法，讓課堂充滿活力

要想讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，就要營造一個(gè)有活力、民主開放的課堂氣氛。因此，教師在平時(shí)的課堂優(yōu)化教法中必須注意以下幾點(diǎn)：一是注重引導(dǎo)，教師循循善誘，給學(xué)生以定向性和激勵(lì)性的作用；二是教學(xué)手段的多樣化，如，經(jīng)常開展小組競賽、辯論等不同形式的教學(xué)方式，能有效地啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生自覺、主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)。

2.轉(zhuǎn)換角色，讓課堂充滿親和力

教學(xué)中建立一種民主、平等的師生關(guān)系，為學(xué)生提供一個(gè)公平參與的機(jī)會(huì)，提供交互式的對(duì)話學(xué)習(xí)平臺(tái)。

3.引入時(shí)代“活水”，讓課堂充滿吸引力

時(shí)代“活水”不僅包括在教學(xué)中運(yùn)用形象化的手段，如圖畫、音像、多媒體等，還包括在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展教學(xué)、數(shù)字化實(shí)驗(yàn)中的實(shí)驗(yàn)探究和電子書包的有效運(yùn)用。

二、為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供智力上的保障，打開思想的匣子

1.重視課前的學(xué)法預(yù)習(xí)，讓自主學(xué)習(xí)有章可循

教育家葉圣陶說：“課本只是個(gè)憑借，憑借它歷練學(xué)生的讀書本領(lǐng)?！背踔须A段的生物教材內(nèi)容豐富，但對(duì)生物的知識(shí)框架的掌握需要老師的指引。去年開始，年級(jí)開始使用區(qū)統(tǒng)一編寫的《學(xué)考精煉》，效果非常好，通過教材，我指導(dǎo)學(xué)生在課前先進(jìn)行課文預(yù)習(xí)，自己先進(jìn)行知識(shí)歸類，然后再看《精煉》中的“知識(shí)梳理”，看自己是否總體把握課本內(nèi)容，最后結(jié)合學(xué)考精煉的“自主學(xué)習(xí)”內(nèi)容對(duì)課本進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)。通過教輔大部分學(xué)生在課前基本已對(duì)課本內(nèi)容有整體把握，課堂教學(xué)效率大為提高。

2.培養(yǎng)“三多”習(xí)慣，讓自主學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)展

這里的“三多”，是指多想問題，多提出問題，多回答問題。筆者的很多課堂中，除了個(gè)別提問外，還喜歡用競賽加分、小組合作等方式進(jìn)行回答。在學(xué)生已經(jīng)開始習(xí)慣了這種教學(xué)風(fēng)格并養(yǎng)成回答問題的習(xí)慣后，我開始讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)問題，自己提問，并嘗試解答。例如，在《綠葉通過光合作用制造有機(jī)物》一課中，我要求學(xué)生對(duì)此實(shí)驗(yàn)提出兩個(gè)以上的問題，大部分的學(xué)生都提出(1)為什么要把天竺葵的葉片的一部分上下遮蓋?(2)處理過的葉片為什么要隔水加熱?(3)暗處理的目的?等關(guān)鍵問題，然后我把這些問題還給學(xué)生討論回答，學(xué)生在這種相互合作討論的氛圍中獲得了答案。當(dāng)提出問題成為習(xí)慣后，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也就有了良好的開端，學(xué)生思想的匣子才算正式打開。

三、提升能力，進(jìn)發(fā)智慧的火花

1.提高提問能力，教學(xué)相長

培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)是生物教學(xué)的核心，也是自主學(xué)習(xí)取得高效高質(zhì)的關(guān)鍵。學(xué)生能提出連教師都無法回答的問題正好說明學(xué)生問的問題有一定的深度。生物學(xué)本身還有很多未知的東西，有時(shí)學(xué)生提出的問題不僅我們教師回答不上來，也許沒有人能回答上來。這不正說明學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的成效嗎?如，在學(xué)到成熟的紅細(xì)胞沒有細(xì)胞核時(shí)，學(xué)生會(huì)提出既然沒有細(xì)胞核，那它還算是細(xì)胞嗎?或者提出為什么成熟的紅細(xì)胞沒有細(xì)胞核，為什么要脫核?這是很多老師在備課時(shí)可能都沒有想到的問題。這說明學(xué)生思考之深，同時(shí)也能促進(jìn)教師繼續(xù)探索。正所謂學(xué)無止境、教學(xué)相長。

2.把課堂的一部分交給學(xué)生，讓自主學(xué)習(xí)有效進(jìn)行

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，課堂教學(xué)的有效性體現(xiàn)在學(xué)生能把課本的知識(shí)變成自己的知識(shí)，我會(huì)讓學(xué)生偶爾在課堂上轉(zhuǎn)換一下角色，嘗嘗當(dāng)老師的滋味，例如，在講述血液循環(huán)路線時(shí)，這可是全節(jié)的重點(diǎn)難點(diǎn)，老師單一的授課很難收到事半功倍的效果，所以，我會(huì)讓學(xué)生自己試當(dāng)小老師，先小組練習(xí)講述血液循環(huán)路線及所發(fā)生的血液成分變化，然后再自己上臺(tái)講述，臺(tái)下的同學(xué)也跟著臺(tái)上同學(xué)的腳步一步步地修正，很快，這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)就被攻克了，無論是層次好的還是基礎(chǔ)差一點(diǎn)的班級(jí)，用這樣的方法都能使大部分學(xué)生學(xué)會(huì)血液循環(huán)路線。

3.提升自主探究與學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)發(fā)智慧的火花

在《只有一個(gè)細(xì)胞的生物》一課里，本來只安排了草履蟲的觀察實(shí)驗(yàn)，但學(xué)生已不局限于單純對(duì)草履蟲運(yùn)動(dòng)的觀察，還對(duì)草履蟲的刺激反應(yīng)進(jìn)行了探究，先是選擇了牛肉汁和食鹽對(duì)其的刺激，最后還拓展到雞蛋黃和醋酸對(duì)草履蟲的刺激反應(yīng)，教師也鼓勵(lì)并盡可能地創(chuàng)設(shè)條件，讓他們自主探究。在這些自主探究的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)過程中，教師與學(xué)生在這樣的互動(dòng)過程中迸發(fā)出智慧的火花，不斷改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，從而提高課堂效率。

4.走出課堂，讓學(xué)生感受生物學(xué)習(xí)的無窮魅力

生物學(xué)教學(xué)最終要回歸自然與生活，所以，應(yīng)積極組織以學(xué)生為“圓心”、以生活為“半徑”的豐富多彩的生物實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生親近自然。例如，在《空氣質(zhì)量與健康》一課中，教師也引導(dǎo)學(xué)生對(duì)最近的熱門話題PM2.5進(jìn)行搜索，盡管我沒有把它當(dāng)做作業(yè)布置下去，但已有學(xué)生把搜索的資料，包括PM2.5的來由、污染成因等做了相關(guān)介紹發(fā)在了自己的微博上，成為倡導(dǎo)環(huán)保的其中一員。學(xué)生通過課外知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了能力的提高，并有了參與社會(huì)活動(dòng)、保護(hù)自然環(huán)境的決心。

在近一年的教學(xué)實(shí)踐中，取得了一定的成效，有個(gè)別班級(jí)個(gè)別學(xué)生，經(jīng)過訓(xùn)練后，在初一階段，已能開始根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行課件設(shè)計(jì)，期末的時(shí)候還根據(jù)提綱找資料，出復(fù)習(xí)題，儼然一位小老師了，成為我很好的助手。

只有教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，才能有效地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，最終達(dá)到“教，是為了不需要教”的境界。

參考文獻(xiàn)：

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[2]高秀麗，戴猛強(qiáng)，課下自主學(xué)習(xí)，課上輪流主講，教學(xué)方法，2008(9)：112-113.

[3]鄒麗珍，關(guān)于自主學(xué)習(xí)有效性的思考，2010.

(作者單位廣東省佛山市汾江中學(xué))