農(nóng)村學(xué)校期待家庭教育的春天

孩子要健康成長(zhǎng)，必須依靠家庭、社會(huì)和學(xué)校的合力，這樣的教育才是高效的。教育教學(xué)質(zhì)量要提高，素質(zhì)教育要進(jìn)一步推進(jìn)，家庭是基石。然而農(nóng)村中小學(xué)生家庭教育的現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂。

一、農(nóng)村中小學(xué)生家庭教育現(xiàn)狀

1.農(nóng)村中小學(xué)生家庭教育實(shí)施主體類別

(1)父母型。父母雙雙與孩子生活在一起，夫妻雙方養(yǎng)、育，所占的比例不到10％。

(2)單親型。父母一方外出打工或離異，由父母一方養(yǎng)、育，約占30％。

(3)隔代教育型。父母雙方均外出打工，孩子有爺爺奶奶外公外婆養(yǎng)、育，約占總數(shù)的45％左右。

(4)寄養(yǎng)型。父母雙方均外出打工，孩子寄養(yǎng)在親戚、朋友家中，由親戚朋友養(yǎng)、育，約占10％左右。

(5)其他類型。如兄長(zhǎng)型，父母雙方均外出打工，孩子與比自己稍大的哥哥姐姐一起生活學(xué)習(xí)；孤兒型，父母雙方均外出打工，孩子無(wú)人照管，父母只是按時(shí)寄回一定的生活費(fèi)，或本來(lái)就是孤兒；全托型，孩子的生活學(xué)習(xí)全部拜托學(xué)校，由老師全權(quán)負(fù)責(zé)學(xué)生的生活學(xué)習(xí)。

2.農(nóng)村中小學(xué)生家庭教育實(shí)施主體類別的文化結(jié)構(gòu)

據(jù)調(diào)查，今天的中小學(xué)生的家長(zhǎng)，有90％以上出生在20世紀(jì)80年前后，由于歷史原因、經(jīng)濟(jì)條件、農(nóng)村社會(huì)環(huán)境等因素的影響，好多學(xué)生父母文化程度較低。在接受調(diào)查的學(xué)生父母中，夫婦雙方均為高中及以上學(xué)歷的不足3％，一方為高中及以上學(xué)歷的不到9％，雙方均為初中及以上學(xué)歷的約占65％，一方或雙方是小學(xué)文化的約占30％，一方或雙方是文盲、半文盲竟高達(dá)5％。由于大量青壯年外出務(wù)工，留守兒童的大量存在，就目前學(xué)生的家庭教育實(shí)施主體而言，文化素質(zhì)更低，隔代教育型家庭的家庭教育實(shí)施主體80％以上的是小學(xué)生、文盲、半文盲。

3.農(nóng)村中小學(xué)生家庭教育的手段和方法

農(nóng)村學(xué)生家庭教育的手段和方法常見(jiàn)的有以下幾種：

(1)簡(jiǎn)單說(shuō)教式。“要好好學(xué)習(xí)”，“要聽(tīng)老師的話”是家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人最常說(shuō)的話。

(2)棍棒打罵式。許多學(xué)生家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人堅(jiān)信“不打不成人，棍棒底下出好人”的傳統(tǒng)教育理念，“體罰”的現(xiàn)象在農(nóng)村就司空見(jiàn)慣了；使用“不爭(zhēng)氣的東西、蠢貨、笨蛋……”等尖酸刻薄語(yǔ)言來(lái)教育學(xué)生的現(xiàn)象比比皆是。

(3)物質(zhì)刺激式。隨著社會(huì)的發(fā)展，物質(zhì)條件的豐富，學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的良好表現(xiàn)、學(xué)習(xí)進(jìn)步、成績(jī)優(yōu)異許以物質(zhì)刺激的也越來(lái)越多，進(jìn)城游玩、吃洋快餐、購(gòu)買玩具，多給生活費(fèi)、零花錢、壓歲錢等物質(zhì)獎(jiǎng)賞已經(jīng)不是個(gè)別現(xiàn)象。

4.農(nóng)村中小學(xué)生家庭教育的時(shí)間選擇

農(nóng)村中小學(xué)生家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，主要選擇以下時(shí)間段：

(1)餐桌教育。許多學(xué)生家長(zhǎng)利用和孩子一起用餐的時(shí)間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，利用這一時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

(2)學(xué)期教育。許多學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)在學(xué)生上學(xué)離家前的時(shí)間，告訴或叮囑學(xué)生上課要認(rèn)真聽(tīng)講，要聽(tīng)老師的話等等。

(3)睡前教育。許多家長(zhǎng)會(huì)在學(xué)生休息前的時(shí)間了解學(xué)生一天的情況，并伺機(jī)進(jìn)行幫助教育。

(4)問(wèn)題教育。學(xué)生在學(xué)校、在上放學(xué)路上、在家里出現(xiàn)違紀(jì)違規(guī)問(wèn)題時(shí)，是農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育最多的時(shí)間段。

二、對(duì)農(nóng)村中小學(xué)生家庭教育的思考與建議

1.多部門協(xié)調(diào)配合，切實(shí)辦好家長(zhǎng)學(xué)校

教育主管部門要充分認(rèn)識(shí)到農(nóng)村家庭教育的重要性，要把農(nóng)村家庭教育作為重要任務(wù)來(lái)抓。組織專家學(xué)者編寫淺顯好教易學(xué)易記的家長(zhǎng)教育教材，認(rèn)真做好農(nóng)村家長(zhǎng)學(xué)校、家庭教育指導(dǎo)督查工作，使家長(zhǎng)學(xué)校、家庭教育工作管理規(guī)范化。

政府應(yīng)該適當(dāng)加大對(duì)農(nóng)村家庭教育的投入，設(shè)立農(nóng)村家庭教育基金，確保家庭教育指導(dǎo)工作的正常運(yùn)行。

學(xué)校要加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，建立學(xué)校章程，規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，健全教學(xué)管理，采取多種措施，把家長(zhǎng)學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)規(guī)范化、制度化，把家庭教育的指導(dǎo)和幫助作為班主任工作的重要內(nèi)容，使學(xué)校對(duì)家庭教育的指導(dǎo)得以落實(shí)。

2.努力提高家長(zhǎng)素質(zhì)，讓家長(zhǎng)成為學(xué)生的引領(lǐng)者、傾聽(tīng)者、指導(dǎo)者、欣賞者

(1)按照“言傳身教”的教育法則注重自身修養(yǎng)，給孩子以積極正面的影響，做學(xué)生行為習(xí)慣的引領(lǐng)者。

(2)努力去了解孩子的想法，體會(huì)孩子的心情，學(xué)會(huì)和學(xué)生交流，與孩子產(chǎn)生“共鳴”，做學(xué)生的傾聽(tīng)者。

(3)關(guān)愛(ài)而不溺愛(ài)，讓孩子從小受點(diǎn)兒“苦”，掌握必要的生活常識(shí)和生存技能，做學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的指導(dǎo)者。

(4)堅(jiān)持用“賞識(shí)”“鼓勵(lì)”的目光看待自己孩子，欣賞他、擁抱他、稱頌他、贊美他，為他們感到自豪，做孩子的欣賞者。

3.規(guī)范家訪，建立家校聯(lián)系卡，加強(qiáng)家校之間的溝通、交流

從學(xué)校教育看，其劣勢(shì)是時(shí)間、空間、內(nèi)容、形式的限制，是過(guò)分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性與集體性，導(dǎo)致針對(duì)性差，不利個(gè)別教育；家庭教育的劣勢(shì)是因家長(zhǎng)的政治、文化、道德素質(zhì)的差別和家庭經(jīng)濟(jì)狀況、成員結(jié)構(gòu)之不同，家教方法的相對(duì)簡(jiǎn)單化、單一化，直接影響了家教效果。學(xué)校家庭要揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，整體互補(bǔ)。通過(guò)走訪、信訪、電訪(電子郵件、電話、QQ)，建立“家校聯(lián)系卡”，填寫“聯(lián)系卡”及時(shí)了解孩子在校、在家表現(xiàn)，互通情況，主動(dòng)配合，及時(shí)對(duì)學(xué)生家庭教育進(jìn)行幫助指導(dǎo)。

4.運(yùn)用“補(bǔ)位”策略，切實(shí)解決留守兒童問(wèn)題

留守兒童與父母的分離造成了家庭教育的弱化，平常很少溝通，只有在節(jié)假期間回家，父母普遍存在“補(bǔ)償”心理，帶給兒童的只有物質(zhì)補(bǔ)償，而缺少精神食糧，導(dǎo)致絕大多數(shù)留守兒童學(xué)習(xí)較差、性格缺陷、親情缺乏、個(gè)性心理健康異常、人生觀、價(jià)值觀偏離等問(wèn)題，運(yùn)用“補(bǔ)位”策略，切實(shí)解決留守兒童問(wèn)題。

(1)運(yùn)用“補(bǔ)位”策略，廣泛動(dòng)員各級(jí)婦女組織、婦女干部、退休干部、退休教師、村社干部等，彌補(bǔ)留守兒童親情的缺失，實(shí)施“代理家長(zhǎng)制”。

(2)運(yùn)用“補(bǔ)位”策略，組織廣大教師，設(shè)立“留守兒童家庭空間”“留守兒童咨詢站”，彌補(bǔ)留守兒童家庭教育的缺失，實(shí)施“代理教育制”。

(作者單位重慶市合川區(qū)合陽(yáng)中學(xué))