在農(nóng)村高中政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的策略分析

摘要：發(fā)散性思維又稱之為輻射思維，是指學(xué)生在思考問題的時候，要從不同的角度、不同的層次進(jìn)行思考，并從中篩選出較為合適的方法。在高中政治教學(xué)中，尤其是在農(nóng)村，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維尤為必要，同時這也是提高學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵。從農(nóng)村政治教學(xué)中發(fā)散性思維的現(xiàn)狀、產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，以及它的消極影響和解決措施四個方面講述發(fā)散性思維，同時在講述農(nóng)村政治教學(xué)中發(fā)散性思維現(xiàn)狀的時候與城市學(xué)生進(jìn)行了比較。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；高中政治；發(fā)散性思維；策略分析

近幾年來，高考政治主觀題的答案逐漸向多元化的方向發(fā)展，這不僅僅是答案擬定過程中出現(xiàn)的變化，更重要的是要考查學(xué)生的思維方式。這一改變意味著學(xué)生的思維要從原來的平面思維向立體思維轉(zhuǎn)變，要求學(xué)生從不同的角度、不同的層次進(jìn)行思考，從而使學(xué)生對問題的思考更加全面與深刻。高考的這一改變要求學(xué)生提高自己的思維能力，要有一定的主見。因此，這也要求教師在學(xué)生備考的時候要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。本文主要從農(nóng)村政治教育中發(fā)散性思維的現(xiàn)狀、產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，以及它的消極影響和解決措施四個方面講述發(fā)散性思維，同時在講述農(nóng)村政治教育中發(fā)散性思維現(xiàn)狀的時候與城市學(xué)生進(jìn)行了比較。

一、農(nóng)村高中政治中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的現(xiàn)狀

農(nóng)村高中學(xué)生與城市學(xué)生相比，在政治教學(xué)方面還存在部分缺陷，這是由多種原因造成的，下面我將結(jié)合自己的實際工作經(jīng)驗談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

現(xiàn)狀分析一：與城市學(xué)生相比，基礎(chǔ)較差，發(fā)散性思維則更差。初中的教育是為了學(xué)生在高中更容易地學(xué)習(xí)，是高中教育的基礎(chǔ)，然而在很多農(nóng)村，由于專業(yè)的老師較少，在政治這方面顯得尤為嚴(yán)重，有時校領(lǐng)導(dǎo)甚至認(rèn)為政治課誰都可以上，然后讓一位非專業(yè)的老師進(jìn)行教學(xué)，像個別學(xué)校讓一位物理老師教學(xué)生政治，物理老師說：“政治”無非就是死記硬背。因此照本宣科，一堂課的內(nèi)容用十分鐘就上完了，剩下的時間就讓學(xué)生自己看書背書，這樣的教學(xué)情況連基本的教學(xué)目標(biāo)都無法實現(xiàn)，更不用說培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。還有一個原因就是，很多農(nóng)村優(yōu)秀的學(xué)生在上高中的時候都跑到城市去上學(xué)，這就導(dǎo)致了城市的優(yōu)秀學(xué)生更加多，而農(nóng)村則越來越少，出現(xiàn)了兩極分化的情況，并且還有逐漸加劇的趨勢。從生源和師源的角度考慮，由于學(xué)生接觸環(huán)境的不一樣和學(xué)生的差別，導(dǎo)致了對學(xué)生的發(fā)散性思維的培養(yǎng)也具有較大的差別。

現(xiàn)狀分析二：教學(xué)模式有待改進(jìn)，現(xiàn)在存在一種普遍的現(xiàn)象就是：對于高中政治，老師一般都是將三年的課程兩年上完，這對于城市學(xué)校基礎(chǔ)較好、接受能力較強的學(xué)生可能利大于弊，但是對于農(nóng)村學(xué)生，由于普遍的基礎(chǔ)較差、接受能力較弱，這樣往往導(dǎo)致學(xué)生吃壞肚子，或造成消化不良，更不用說在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。在高中政治課程中，《經(jīng)濟生活》《哲學(xué)生活》《政治生活》《文化生活》《國際組織》，這么多的知識，老師在教授的時候往往只顧趕進(jìn)度，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。老師將希望放在了總復(fù)習(xí)上面，但在進(jìn)行總復(fù)習(xí)的時候，老師總是讓學(xué)生用粗線條勾畫教學(xué)內(nèi)容，同時再加以大量的復(fù)習(xí)資料，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生囫圇吞棗地進(jìn)行知識吸收，對知識的理解沒有達(dá)到一定的高度，發(fā)散性思維就更難提高。

現(xiàn)狀分析三：農(nóng)村高中政治教學(xué)不被重視，排課較為不科學(xué)。在農(nóng)村還存在這樣的現(xiàn)象：校領(lǐng)導(dǎo)較為重視數(shù)、理、化、英語，而對于政治教育較為不重視，在排課的時候，政治課程部分時間往往被其他課程占用，這樣就導(dǎo)致了教師在想要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的時候，發(fā)覺時間根本不夠用，同時也導(dǎo)致學(xué)生不重視自己思維的培養(yǎng)，上課成了老師在講臺上唱獨角戲。 二、造成上述現(xiàn)象的原因 發(fā)散性思維的重要性不言而喻，實際情況是，農(nóng)村學(xué)生的發(fā)散性思維與城市學(xué)生相比較差。筆者在教學(xué)工作中發(fā)覺造成上述現(xiàn)象的原因有以下幾個方面：

1.農(nóng)村校領(lǐng)導(dǎo)對政治課程的重視不夠

校領(lǐng)導(dǎo)對這門課程的不重視首先表現(xiàn)在排課上，在排課的時候政治課程往往比其他課程少，老師在教學(xué)時發(fā)覺沒有較多的時間進(jìn)行學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

2.農(nóng)村教師的教學(xué)能力尚需提高

農(nóng)村由于環(huán)境、生源和待遇的各方面原因?qū)е陆虒W(xué)能力較好的教師都愿意在城市教學(xué)，而不愿在農(nóng)村教學(xué)，這就導(dǎo)致了農(nóng)村教師的教學(xué)能力與城市教師相比較差，而教師師資能力較差、思維能力較差，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的程度也就較差。

3.學(xué)生對政治課程不夠重視

在上課的時候，很多學(xué)生對政治課程存在一種輕視的心里，認(rèn)為政治課程與其他課程相比，它的重要程度要比其他課程弱一些，更談不上提高自己的發(fā)散性思維能力。

三、產(chǎn)生的后果

學(xué)生在學(xué)習(xí)政治的時候，如果發(fā)散性思維較差可以產(chǎn)生很多較為嚴(yán)重的后果，首先，近幾年高考越來越重視考查學(xué)生的多角度、多層次思考問題的能力，即發(fā)散性思維能力，如果學(xué)生的發(fā)散性思維較差，在考試的時候可能會出現(xiàn)少答要點的情況，從而造成學(xué)生的成績較低。其次，發(fā)散性思維可以幫助學(xué)生從多角度分析問題，在學(xué)生學(xué)習(xí)的時候可以幫助學(xué)生建立自己的知識模塊，最后形成知識網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生發(fā)散性思維較差時，可能造成學(xué)習(xí)很努力但是效果較差。最后，學(xué)生良好的發(fā)散性思維可以應(yīng)用于實際問題的解決中，在考慮實際問題的時候，從不同的角度進(jìn)行考慮，從而進(jìn)行篩選解決方案。如果學(xué)生的發(fā)散性思維能力較差，可能對學(xué)生以后的實際能力有影響。

四、提高農(nóng)村學(xué)生在政治課程中發(fā)散性思維的方法

在高中政治課教學(xué)中，發(fā)散性思維具有三個基本的特點，即流暢性、變通性和獨特性，所以我們在教學(xué)中可以從這三個方面著手培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

1.從思維的流暢性著手培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

思維的流暢性指的是學(xué)生思維進(jìn)程的流暢性，學(xué)生在思考的時候思維阻礙較少，能夠在較短的時間內(nèi)得到比較多的思維結(jié)果。在教學(xué)中我們可以從以下三個方面進(jìn)行學(xué)生思維發(fā)散性的培養(yǎng)：

(1)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)。可以設(shè)置一些探究性的話題來引導(dǎo)學(xué)生查找資料等，從而使學(xué)生在查找資料的過程中增長知識。例如，可以讓學(xué)生查找感動中國人物的事跡，并說出最令自己感動的是哪個人物。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中進(jìn)行思考，在課堂上才能更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

(2)精心設(shè)置材料和問題。例如，教師可以引用2008年的汶川大地震，在地震以后全國各地紛紛捐贈各種物品，與災(zāi)區(qū)人民共患難。通過這段材料可以問學(xué)生：這段材料展示了我們必須要培養(yǎng)和弘揚什么樣的民族精神。

(3)培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶能力。知識的積累是一個記憶、忘卻、再記憶的過程，所以教師在實際的教學(xué)中要有意識地回顧舊知識，并培養(yǎng)學(xué)生通過多種渠道進(jìn)行有效記憶的能力。

2.從思維的變通性著手培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

思維的變通性指的是學(xué)生的思考能夠舉一反三，不受思維定式的影響。在實際教學(xué)中，我們可以采取以下的教學(xué)方法。首先，要培養(yǎng)學(xué)生善于聯(lián)想的能力，在平時的訓(xùn)練中，就要培養(yǎng)學(xué)生從多種角度、應(yīng)用多種方法進(jìn)行思考的能力。其次，鼓勵學(xué)生多向思維，思維定式會幫助我們解決一般性的問題，但是也會影響我們創(chuàng)造性地解決問題，在教學(xué)中我們可以采用求異性教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性。最后，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力，在探究教學(xué)中，學(xué)生理解了基本原理以后，讓學(xué)生積極地思考，應(yīng)用以前學(xué)過的所有知識進(jìn)行思維，從而培養(yǎng)學(xué)生知識遷移和綜合運用的能力。

(1)善于運用聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法

聯(lián)想是指由感知或所思考的事件、現(xiàn)象或概念的刺激而想到其他與之有關(guān)的事物或思考的事件、現(xiàn)象或概念的思維過程。運用聯(lián)想能很好地改變學(xué)生只重視書本知識，讀死書、死讀書的現(xiàn)象，又可促進(jìn)學(xué)生在有限的知識基礎(chǔ)上進(jìn)行自我擴充，避免僵硬化，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性。

(2)引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)習(xí)效率

教師要教給學(xué)生正確、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，把學(xué)習(xí)時間還給學(xué)生，多鼓勵學(xué)生動腦、動手、動口去獲取知識。在獲取知識過程中，掌握學(xué)習(xí)方法，達(dá)到會看書、會思考、會質(zhì)疑的目的。教師要鼓勵學(xué)生思考，消除學(xué)生的緊張感、壓抑和焦慮感，在輕松、愉快的氣氛中讓學(xué)生通過自己對問題的探討和闡述找到答案，從而激發(fā)學(xué)生的問題意識。

“學(xué)源于思，思源于疑”，教學(xué)實際上是設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的過程。贊科夫說：“教會學(xué)生思考，這對于學(xué)生來說，是一種最有價值的本錢。”愛因斯坦說：“提出一個問題要比解決一個問題更有意義?！鄙伞①|(zhì)疑是創(chuàng)新之母。在教學(xué)中，教師要時刻注意引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難、求異探新，鼓勵學(xué)生敢破常規(guī)、敢拓新境，充分重視發(fā)散思維、聯(lián)想思維、逆向思維、求異思維的培養(yǎng)。讓學(xué)生多一點“胡思亂想”，甚至“異想天開”，使學(xué)生能對同一問題進(jìn)行多角度、多層次思考，并敢于發(fā)表自己獨特的見解，讓學(xué)生學(xué)會由此及彼、由表及里地進(jìn)行思考分析問題，這就要求教師在教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)疑啟思，在重點、難點、社會熱點問題上和一些學(xué)生似懂非懂、一知半解、不確定的問題或容易忽視的疑點等關(guān)鍵問題上設(shè)疑問難、制造懸念，使學(xué)生思想上產(chǎn)生矛盾、疑惑、驚訝，從而積極思考，探究作答，使學(xué)生在探索新知中有所發(fā)展和創(chuàng)新。

3.從思維的獨特性著手培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

思維的獨特性指的是學(xué)生在答題或解決問題的時候要有自己獨特的見解。在實際教學(xué)中，我們可以利用“頭腦風(fēng)暴法”進(jìn)行教學(xué)，鼓勵學(xué)生多和老師或?qū)W生進(jìn)行交流，在教學(xué)中營造自由探討和相互激勵的氛圍。同時在教學(xué)中我們要鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑別人的答案，從而培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。

發(fā)散性思維是學(xué)生學(xué)習(xí)政治課程和其他課程的重要方法之一，也是培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的重要途徑。農(nóng)村學(xué)生由于各方面的原因，發(fā)散性思維較差，教師在教學(xué)中要著重培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維，從而使學(xué)生無論是對現(xiàn)在的學(xué)習(xí)還是以后的工作都有益處。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳兆季，高中政治課“問題式教學(xué)”如何合理設(shè)問[J].基礎(chǔ)教育研究，2009(01).