高中生物教學(xué)中教師了解學(xué)生學(xué)情的策略

建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為有效教學(xué)必須建基于學(xué)生的當(dāng)前學(xué)情。因此，在高中生物教學(xué)中，為了確保和提升課堂教學(xué)的實(shí)效性，教師有必要充分了解學(xué)情。那么教師可以訴諸何種策略來了解呢?

一、提問和檢查作業(yè)

問題不一定都是在整個小組討論的時(shí)候才產(chǎn)生的，教師可以多走到學(xué)生當(dāng)中，通過與學(xué)生的交流和溝通對學(xué)生進(jìn)行提問，傾聽學(xué)生的回答，利用這些場合將有效的提問策略作為有效評價(jià)的工具。當(dāng)教師提出一些不確定答案的問題時(shí)，可以刺激學(xué)生思考從而產(chǎn)生可能有價(jià)值的信息。當(dāng)然提出有效的問題來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度并非一朝一夕的事情，這些都需要教師對所教的知識有深刻的把握，對學(xué)生的心理有深刻的理解，同時(shí)還要善于把握時(shí)機(jī)，對學(xué)生進(jìn)行逐一有效的提問，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和自我評價(jià)。檢查學(xué)生的作業(yè)主要是根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況來提出一些關(guān)鍵性、重要性的問題。如，學(xué)生這些反應(yīng)說明了什么?我希望學(xué)生通過學(xué)習(xí)后成為怎樣的人?有哪些方法或者測驗(yàn)?zāi)軌虼龠M(jìn)學(xué)生取得更大的進(jìn)步?這些只是一些能夠激發(fā)有效分析的問題，教師通過檢查作業(yè)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，促進(jìn)教師不斷分析學(xué)生的情況以及制訂下一步努力的方向。不斷細(xì)心地考查學(xué)生的作業(yè)能夠?qū)處熀蛯W(xué)生都產(chǎn)生啟發(fā)作用。

二、創(chuàng)造機(jī)會，知己知彼

教師要知道學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握程度不單單可以通過學(xué)生討論、大聲朗讀、回顧作業(yè)等方式來發(fā)現(xiàn)問題，教師還要適時(shí)地給學(xué)生創(chuàng)造其他表現(xiàn)的機(jī)會，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，及時(shí)給予補(bǔ)充和幫助。在某一生物課堂上教師在上課前就要求兩個學(xué)生在課堂結(jié)束的時(shí)候做一個總結(jié)報(bào)告。這一節(jié)是學(xué)習(xí)DNA的分子結(jié)構(gòu)，教師利用課堂時(shí)間給學(xué)生構(gòu)建了一個DNA分子模型并用四種不同顏色的紙來代表不同的堿基。在課堂總結(jié)的時(shí)候，學(xué)生討論了堿基互補(bǔ)配對原則并且利用模型來說明胸腺嘧啶、胞嘧啶、鳥嘌呤、腺嘌呤是如何進(jìn)行配對的，但是，學(xué)生無法將這些堿基和脫氧核糖、磷酸聯(lián)系起來。在教師的指導(dǎo)下學(xué)生意識到由脫氧核糖、磷酸以及含氮堿基組成的脫氧核苷酸是組成DNA的基本單元，可是遺憾的是學(xué)生還是沒有理解這些脫氧核苷酸單元在DNA，螺旋結(jié)構(gòu)中的作用。聽完學(xué)生的陳述之后，該教師覺得有必要將模型所代表的意思和真實(shí)的DNA鏈結(jié)合起來。無論采用什么方法教師都要努力創(chuàng)造機(jī)會來建構(gòu)一個有意義的評價(jià)體系用來評價(jià)自己教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，努力做到知己知彼。

(作者單位陜西省咸陽市乾縣第二中學(xué))