高中英語(yǔ)閱讀中的一般問(wèn)題及策略研究

摘要：在目前英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有深刻解讀新標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，并應(yīng)用到自己的實(shí)際教學(xué)中。學(xué)生呈現(xiàn)的也是消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，很難融入英語(yǔ)閱讀的氛圍中去，這也引起了教師的深刻反思。針對(duì)相關(guān)問(wèn)題，提出了幾條建設(shè)性策略，幫助學(xué)生走出當(dāng)前落后的學(xué)習(xí)困境。

關(guān)鍵詞：高校英語(yǔ)；閱讀；教學(xué)；問(wèn)題；策略

隨著新課改的進(jìn)行，學(xué)科教學(xué)呈現(xiàn)出了新的特點(diǎn)。但在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，現(xiàn)有的教學(xué)機(jī)制很難迎合新課程理念。這就需要教育工作者著眼于世界，并結(jié)合自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)，積極主動(dòng)地發(fā)揮個(gè)體作用，引導(dǎo)學(xué)生參與語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科閱讀能力的迅猛發(fā)展。

一、高中英語(yǔ)閱讀的一般問(wèn)題

當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀并不容樂(lè)觀，既有學(xué)生自身的不足，也有教師教學(xué)上的失誤，許多因素交織才形成今天的這種局面。分析其現(xiàn)象，基本存在著以下幾點(diǎn)不足與缺陷。

(一)閱讀教學(xué)模式單一

在目前的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有深切解讀新標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，并應(yīng)用到自己的實(shí)際教學(xué)中。許多教師課堂教學(xué)模式單一，仍沿襲固有的落后的教學(xué)模式。閱讀教學(xué)在很大程度上還停留在書本教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師把教學(xué)的重點(diǎn)放在語(yǔ)言知識(shí)的傳授上，只停留在所讀材料的表層理解上，而忽略了學(xué)生閱讀技巧的傳授和閱讀能力的提高。即現(xiàn)階段的學(xué)生一般是通過(guò)有限的途徑和固定的場(chǎng)所被動(dòng)地接受一些詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)，忽視了閱讀技巧和閱讀能力的培養(yǎng)。另外，教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。而高中英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)不單單是知識(shí)本身的學(xué)習(xí)，更需要學(xué)生掌握技巧與方法，需要學(xué)生把閱讀培養(yǎng)成為一種能力，可以獨(dú)自解決問(wèn)題。而當(dāng)前的狀況，顯然我們的教師還需不斷完善。

(二)閱讀教學(xué)方法落后

陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)，學(xué)生只有掌握了科學(xué)有效的方法，接受新知識(shí)才能舉一反三、觸類旁通，才能更好地做到知識(shí)的遷移，并使學(xué)生終身受益?！苯處煈?yīng)如何傳道授業(yè)解惑?這是所有教育工作者所惆悵的，也是在極力探索的。教學(xué)方法一再改變，但還遺留了一些硬傷。閱讀教學(xué)常偏重于字詞的講解，使學(xué)生養(yǎng)成了逐字逐詞閱讀的習(xí)慣，從而很難把握文章框架信息。另外許多教師仍采用師生一問(wèn)一答式的教學(xué)方法，教師提出問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)教師的提問(wèn)，在文章中尋找答案，答案找到就夠了，很難進(jìn)行有意識(shí)的深化。英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)解決問(wèn)題的過(guò)程過(guò)于簡(jiǎn)單化，致使教學(xué)脫離實(shí)際生活情境，使學(xué)生思維活動(dòng)貧乏，從而缺乏閱讀的興趣和激情。

(三)閱讀教學(xué)指導(dǎo)較少

不少教師在閱讀教學(xué)中，未能引導(dǎo)學(xué)生借助單詞、語(yǔ)法正確地理解與分析句子，影響了學(xué)生對(duì)閱讀材料全面、正確的理解，致使學(xué)生在獨(dú)立完成閱讀時(shí)經(jīng)常出錯(cuò)。許多教師在教學(xué)中片面追求課上閱讀的流暢性，只是在講解閱讀時(shí)將有關(guān)文章詞匯匆匆略講而過(guò)，并且只涉及詞匯的一般含義，忽視了詞匯在語(yǔ)篇中的引申含義?？梢?jiàn)，平常教師對(duì)學(xué)生閱讀策略方面的指導(dǎo)是十分重要的，英語(yǔ)閱讀教學(xué)只有在理論的指導(dǎo)下才能成為科學(xué)的實(shí)踐。除此之外，閱讀教學(xué)僅限于完成課本教學(xué)，缺乏一定量的課外泛讀補(bǔ)充，造成了學(xué)生的閱讀量不足。

二、針對(duì)高中英語(yǔ)閱讀中一般問(wèn)題的策略研究

既然找到了失敗的原因，那就需要全體教育工作者深刻反思，力爭(zhēng)改變當(dāng)前的局面。那么我們?cè)摵稳ズ螐?教學(xué)工作應(yīng)如何開(kāi)展?一系列問(wèn)題擺在了我們的面前，這就需要我們針對(duì)上面的一般問(wèn)題，逐一解決和處理。

(一)改革教學(xué)模式

教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生充分利用有效的閱讀策略，去體會(huì)和感知文字傳遞的信息，去理解作者的寫作意圖。教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，并為學(xué)生營(yíng)造自由、寬松的討論氛圍，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其創(chuàng)造力得以發(fā)揮。

1.精心設(shè)計(jì)導(dǎo)人，要遵循循序漸進(jìn)的原則

選取與學(xué)生生活密切相關(guān)的一個(gè)角度引入課文教學(xué)，以簡(jiǎn)單易懂的單詞作為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)。

2.課堂教學(xué)層次分明，有條理、有步驟地展開(kāi)

要緊扣教材，層層推進(jìn)，要具有一定的學(xué)習(xí)梯度，注意速度和知識(shí)的難易程度的結(jié)合，知識(shí)性與趣味性的統(tǒng)一。培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，授之以法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

(二)改善教學(xué)方法

閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)在英語(yǔ)閱讀中有目的的思考和獲取信息，并對(duì)獲得的信息進(jìn)行分析和判斷，從而準(zhǔn)確理解文章的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者的意圖。教師應(yīng)該反思自身教學(xué)所存在的問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)策略，改進(jìn)閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

1.從課文教學(xué)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

閱讀能力的培養(yǎng)取決于教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀的調(diào)控和訓(xùn)練。在教學(xué)中抓好教材里的課文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的主要途徑。教師課前布置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生將課文生詞、詞組等提前熟悉，找出語(yǔ)言難點(diǎn)及理解文章過(guò)程中存在的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題上課。這樣學(xué)生聽(tīng)課的針對(duì)性更強(qiáng)，更能激發(fā)求知欲，教師也可以集中力量解決重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。課前預(yù)習(xí)節(jié)省了教師課堂講解時(shí)間，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和課堂參與意識(shí)，為學(xué)生閱讀理解能力的提高奠定了一定的基礎(chǔ)。

2.從課堂氛圍出發(fā)，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情

英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要突出“學(xué)”字，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性作用。教師要以閱讀材料的內(nèi)容組織教學(xué)，但在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，特別要關(guān)注學(xué)生的興趣。開(kāi)展“頭腦風(fēng)暴”活動(dòng)，以激活學(xué)生已掌握的相關(guān)知識(shí)，把學(xué)生的興趣點(diǎn)引向本課重點(diǎn)，為理解課文內(nèi)容作好鋪墊。教學(xué)不要“滿堂灌”，要留下足夠的參數(shù)。