談預(yù)習(xí)前提下的化學(xué)課堂教學(xué)

新課程改革背景下的課堂教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、提高學(xué)生能力為目的。化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作探究，提高學(xué)生自學(xué)能力和分析解決問題的能力。

“課堂要由講堂變?yōu)閷W(xué)堂，學(xué)生要由被動變?yōu)橹鲃?。”新課程改革背景下的課堂教學(xué)同樣對學(xué)生提出了更高的要求。在有限的時(shí)間內(nèi)掌握知識、提高能力，需要已有知識的支撐，更需要對本節(jié)課內(nèi)容的快速把握，預(yù)習(xí)無疑成為最佳的方法。不過預(yù)習(xí)也存在一些弊端，如預(yù)習(xí)很容易使學(xué)生直接從課本中獲得結(jié)論，使課堂教學(xué)中的探究活動達(dá)不到預(yù)期的效果。

一、預(yù)習(xí)的利與弊

1.預(yù)習(xí)的益處

(1)在預(yù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

預(yù)習(xí)是學(xué)生對新知識的自主學(xué)習(xí)過程，原有知識自主延伸，原有能力自主提高。學(xué)生在預(yù)習(xí)中對概念、公式的閱讀和思考中，自學(xué)能力便逐漸形成。正所謂“活到老，學(xué)到老”，走出校門后很多知識、信息都是通過自學(xué)獲得的?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，掌握自學(xué)的方法，獲得自學(xué)的能力，正是新課程改革所倡導(dǎo)的提高學(xué)生能力的目標(biāo)之一。

(2)預(yù)習(xí)有利于學(xué)生對新知識的理解和把握

在預(yù)習(xí)中，學(xué)生對新知識有了一定的了解、認(rèn)識，形成知識內(nèi)容的大概輪廓，消除了學(xué)生獲取新知識時(shí)的抵觸情緒，使新知識的接受和吸收變得更容易、更順利。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的體驗(yàn)探究活動目的更明確，活動也變得更高效。預(yù)習(xí)更利于學(xué)生了解重點(diǎn)、難點(diǎn)，能夠使學(xué)生與教師產(chǎn)生共鳴，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，進(jìn)行知識重難點(diǎn)的突破。

2.預(yù)習(xí)的弊端

(1)預(yù)習(xí)成為課堂教學(xué)的絆腳石

預(yù)習(xí)往往使學(xué)生直接獲得結(jié)論，記結(jié)論、背結(jié)論，忽略獲得結(jié)論的探究過程中能力、價(jià)值觀等的培養(yǎng)。課堂教學(xué)往往會因?yàn)閷W(xué)生的預(yù)知結(jié)論而使探究失去本來的意義，教師精心創(chuàng)設(shè)的問題情境無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果。長期下去，預(yù)習(xí)不僅限制學(xué)生思維和想象力的發(fā)展，更不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的培養(yǎng)，完全違背新課程改革培養(yǎng)學(xué)生能力的初衷。

(2)預(yù)習(xí)使學(xué)生形成錯誤的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣

一部分學(xué)生受自身知識水平及自學(xué)能力的限制，在預(yù)習(xí)中對新知識的理解是片面的、一知半解的，甚至是錯誤的。學(xué)生往往似懂非懂、不懂而自以為懂，以至于上課注意力不集中，忽視教師設(shè)置的問題和探究過程，誤以為記住結(jié)論就是掌握了知識，從而形成錯誤的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。態(tài)度、習(xí)慣的惡性循環(huán)，終會使培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)成為空談。

二、預(yù)習(xí)前提下的化學(xué)課堂教學(xué)

1.教師的課堂教學(xué)預(yù)設(shè)

教師對課堂教學(xué)情境的預(yù)設(shè)，應(yīng)關(guān)注學(xué)情，關(guān)注學(xué)生的預(yù)習(xí)特點(diǎn)。教師的課堂預(yù)設(shè)應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)后的知識基礎(chǔ)和心理特征，進(jìn)行合理的課堂預(yù)設(shè)。如，學(xué)生預(yù)習(xí)后對教學(xué)活動表現(xiàn)得注意力不集中，需要教師調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，制造緊張而有序的教學(xué)氣氛，防止此現(xiàn)象的出現(xiàn)。學(xué)生獲得知識的同時(shí)仍存在某些疑問，教師在課堂教學(xué)預(yù)設(shè)中可以設(shè)置適當(dāng)梯度的問題和探究活動，讓學(xué)生體會探究的快樂以及獲得知識的快樂。教師的課堂教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的預(yù)習(xí)優(yōu)勢，摒棄其弊端，使預(yù)習(xí)成為課堂教學(xué)的助推力。

2.教師對學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)

學(xué)生真的會預(yù)習(xí)嗎?對于大部分學(xué)生而言，答案是否定的。教師應(yīng)對學(xué)生的預(yù)習(xí)方法和內(nèi)容進(jìn)行具體指導(dǎo)，使學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方法，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)行正確、適當(dāng)?shù)恼n前預(yù)習(xí)。哪些內(nèi)容是需要預(yù)習(xí)的呢?新課程改革后的教材內(nèi)容更加豐富多彩，更注重設(shè)置問題情境，注重學(xué)生從自主、合作探究中獲取知識。某些知識可以直接通過閱讀課本獲得，而另外一些知識盡管課本對試劑、儀器、操作都有明確的表述，也不宜進(jìn)行預(yù)習(xí)。

3.預(yù)習(xí)后課堂教學(xué)的開展

學(xué)生的個(gè)體差異導(dǎo)致預(yù)習(xí)的效果千差萬別。教師可利用課前調(diào)查、課上詢問的方式掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適合時(shí)機(jī)、適合學(xué)情的調(diào)整。這不僅使學(xué)生全面掌握了知識，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力，同時(shí)使學(xué)生拓寬思路，體會到其他同學(xué)預(yù)習(xí)和思考的角度，從而不斷改進(jìn)自己的思維方式和預(yù)習(xí)方法。

預(yù)習(xí)是一把雙刃劍，只有知其利弊，揚(yáng)長避短，才能讓預(yù)習(xí)前提下的課堂教學(xué)得以最完美地呈現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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(作者單位山東省德州市第一中學(xué))