淺析提高通用技術(shù)課堂的有效性

摘要：由于一些現(xiàn)實原因，實踐性很強的通用技術(shù)課往往上成了純理論課，致使學(xué)生失去興趣，許多老師也開始質(zhì)疑這門課存在的必要性。

關(guān)鍵詞；通用技術(shù)：實踐活動：引導(dǎo)

通用技術(shù)課本上明確指出，技術(shù)是解決“做什么”和“怎么做”的問題，所以在教學(xué)中，我們本應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)“做中學(xué)”的方式，通過實踐過程來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。由于一些現(xiàn)實原因，通用技術(shù)課往往上成了單調(diào)的理論課，稍微理想的情況也就是讓學(xué)生多一次動手制作的機會。這就違背了設(shè)置這門課的初衷。

那么，我們該如何在受到諸多條件限制的情況下，處理好通用技術(shù)教學(xué)中的理論和實踐的關(guān)系呢?我認(rèn)為，我們首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)中的一些思想和觀念。在通用技術(shù)課堂教學(xué)中，我們不能片面地把設(shè)計理解為動腦、實踐理解為動手操作。其實在設(shè)計過程中的調(diào)查、訪談、繪制圖樣、做試驗等，也都是實踐活動。

以《技術(shù)與設(shè)計1》里“設(shè)計的一般過程”的教學(xué)為例，我發(fā)表一下個人拙見。實際上，《技術(shù)與設(shè)計1》從第三章開始都是講設(shè)計的一般過程，第三章與后面的章節(jié)是一個總分的關(guān)系。在以往的教學(xué)中，我都是直接以書上的制作小板凳的案例來展開“設(shè)計的一般過程”，最后讓學(xué)生去通用技術(shù)室動手制作一張小板凳了事。這樣做的效果很不好，有些學(xué)生對動手制作缺乏興致，做出來的小板凳也是千篇一律，跟書上的一模一樣，毫無新意。經(jīng)過反思，我覺得如果就按照書上已經(jīng)很詳細(xì)的案例來講述設(shè)計的一般過程，讓學(xué)生覺得是在看別人設(shè)計，而非親身體驗，從而造成學(xué)生對設(shè)計的一般過程無法形成一個系統(tǒng)的認(rèn)識，也不能達(dá)到構(gòu)建知識和拓展學(xué)生能力的目的。所以我就做了一次嘗試，讓實踐落實到整個設(shè)計過程當(dāng)中，而非僅僅是最后的制作階段。

一、讓學(xué)生成為真正的設(shè)計者

設(shè)計是為了解決問題，要讓學(xué)生投入到設(shè)計中去，我們應(yīng)該讓學(xué)生去解決自己的問題。我們可以提前發(fā)給學(xué)生一份問題收集表，讓學(xué)生自己去收集生活、學(xué)習(xí)中碰到的問題。經(jīng)過討論，確定幾個在解決能力范圍內(nèi)的設(shè)計項目，然后讓他們自己去收集資料，調(diào)查分析，畫出設(shè)計圖，并最終實現(xiàn)自己的設(shè)計方案。

二、讓教師蛻變?yōu)橐龑?dǎo)者

讓學(xué)生成為真正的設(shè)計者后，教師要由原來的主導(dǎo)者蛻變?yōu)楹细竦囊龑?dǎo)者。在設(shè)計的過程中，人的思維活動非?；钴S，這時，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考，用多種技術(shù)思想和方法解決問題，生成解決問題的多個方案，引導(dǎo)學(xué)生參與試驗、比較、權(quán)衡、選擇、優(yōu)化等過程，把書上的思想和知識貫徹落實下去，使學(xué)生真正經(jīng)歷設(shè)計方案的形成過程，對設(shè)計過程獲得比較完整的體驗。在引導(dǎo)的過程中，教師要特別強調(diào)學(xué)生的全員性和全程參與性。要做到這“兩全”，必須在教學(xué)中注意激發(fā)和保持學(xué)生對技術(shù)問題的強烈興趣，以吸引他們主動而積極地參與設(shè)計過程。

三、加強對設(shè)計的評價

當(dāng)設(shè)計成果做出來后，我們往往就此終止了設(shè)計的過程的教學(xué)。實際上對設(shè)計進行評價也是對自己的實踐活動的回顧，能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計中的疏漏和技術(shù)素養(yǎng)的不足。既要對設(shè)計的最終成果做評價，也要特別注重對過程的評價。評價時，我們可以利用設(shè)計進度表來作為評價的依據(jù)。這樣，就保證實踐活動貫穿整個設(shè)計的過程，而不是原來僅僅出現(xiàn)在動手制作的環(huán)節(jié)。這樣的設(shè)計過程是學(xué)生手腦互動的過程，過程評價可以促進這種互動的發(fā)展。學(xué)生通過這一系列的設(shè)計實踐實現(xiàn)對技術(shù)的探究，鞏固對設(shè)計的一般過程的理解，也有利于形成規(guī)范的操作技能行為，實現(xiàn)情感價值觀的體驗。

“教學(xué)有法，教無定法?！蔽覀冇泻芏嗤ㄓ眉夹g(shù)老師都是由其他學(xué)科轉(zhuǎn)過來的，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗，只要與通用技術(shù)的教學(xué)實踐活動相結(jié)合，充分考慮通用技術(shù)的課程特點和教學(xué)特點，靈活地運用已有的教學(xué)方法，相信可以不斷提高通用技術(shù)課堂的有效性。

(作者單位浙江省溫州市永嘉縣羅浮中學(xué))