基于課堂教學(xué)研究的教師專業(yè)發(fā)展的思考

若是做一次問卷調(diào)查，學(xué)生最喜歡的必然是活躍的、調(diào)動(dòng)了大家積極性的課堂。聽這樣的課，連聽課的老師也有了精神。我平常的課堂與我班幽默的英語老師相比較，顯得十分沉悶。

我注重課堂的效率，拼命地讓學(xué)生把每一分鐘利用起來，甚至本該先檢查一下學(xué)生對(duì)已發(fā)練習(xí)題的完成情況，也匆匆略過。其實(shí)，只要多花5分鐘時(shí)間檢查他們的完成情況，以后遇到本學(xué)科的作業(yè)，他就會(huì)多些認(rèn)真，少些偷懶。

“自燃”會(huì)讓身邊的所有人連連吃驚，感嘆聲、欷虛聲、猜疑聲會(huì)遍布四周，它會(huì)引起所有人的關(guān)注。若是能讓學(xué)生學(xué)會(huì)“自燃”，也就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主地學(xué)習(xí)，那么除了對(duì)他們自身的知識(shí)提升之外，他們還能獲得更多的外界認(rèn)可。讓學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)，對(duì)我而言，更多的還只是個(gè)口號(hào)，在教學(xué)中我還很難將它變成現(xiàn)實(shí)。于是我自我追問，可以在哪些方面給學(xué)生“自主”的權(quán)利?比如，讓學(xué)生自己生成知識(shí)、讓學(xué)生在體驗(yàn)中自主發(fā)展、讓學(xué)生參與備課等。我可以做哪些限制?比如跟學(xué)生訂一份契約，擬定小組責(zé)任人等。我設(shè)想著找一個(gè)由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題的課題，帶領(lǐng)學(xué)生自己去尋找相關(guān)文本，自編教材，由學(xué)生自己去解讀體悟，自行講述，再提煉有意義的概念、規(guī)律，最好還能讓學(xué)生自己布置完成后續(xù)性的作業(yè)。

在教學(xué)中，我所講的內(nèi)容，考慮到學(xué)生基礎(chǔ)較差，往往是三句話當(dāng)一句話用，在學(xué)生回答不出的時(shí)候，我就開始搶鏡頭，多說話。于是，學(xué)生在我的課堂上開始產(chǎn)生依賴性，我沒能做到以“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，我努力備課、講課的結(jié)果并沒有帶給學(xué)生發(fā)展和飛躍。

主持晚會(huì)的時(shí)候，為了能與觀眾互動(dòng)，提升晚會(huì)氣氛，我時(shí)常會(huì)提些沒有多大意義的問題，比如“是不是”、“對(duì)不對(duì)”，但每一次都能如我所愿，激起層層高潮，觀眾的參與性不斷增強(qiáng)?？墒牵谡Z文課堂上，我毫不猶豫地拒絕這些問題，它們只是假問題。那么，在語文課上我該怎樣提問呢?

蘇霍姆林斯基說：“人的靈魂深處，總有一種把自己當(dāng)做發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者的固有需要?！睙o論是教師還是學(xué)生，總渴望某個(gè)問題是由自己發(fā)現(xiàn)的，某個(gè)結(jié)果是由自己研究得出的，如何讓學(xué)生認(rèn)同自己的探索者身份其實(shí)比較困難。

世界上沒有盡善盡美的事物，我們的課堂總是存在或多或少的不足，我們的學(xué)生總是滿身缺點(diǎn)，瑕疵遍布我們四周。當(dāng)瑕疵出現(xiàn)時(shí)，停下腳步去傾聽，尊重別人的犯錯(cuò)，這樣的老師也值得別人尊重。我們經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，可學(xué)生一旦對(duì)某個(gè)常識(shí)性問題質(zhì)疑時(shí)，我們就會(huì)狠狠地澆上一頭冷水，命令他們不該想的時(shí)候別想。從此之后，無論需不需要質(zhì)疑，他們都沉默不言了。他們也就主動(dòng)地遠(yuǎn)離了自主學(xué)習(xí)。這就好像我們用批評(píng)為學(xué)生建造了萬丈深淵，當(dāng)學(xué)生開始質(zhì)疑時(shí)，就走上了獨(dú)木橋，就害怕掉下深淵，如果我們將深淵變成溫柔的泥沙、棉花，他們就可以放開膽子前行。

教師上課應(yīng)根據(jù)學(xué)生的面部表情及時(shí)變化。我?guī)У陌鄬W(xué)生基礎(chǔ)比較差，因此上課速度很慢，往往比其他班級(jí)慢幾個(gè)課時(shí)。有一段時(shí)間我發(fā)現(xiàn)學(xué)生面部表情呆滯，想睡又不敢睡的樣子讓人頗為反感，我生氣地提高了好些分貝講課，最后導(dǎo)致喉嚨沙啞腫脹。一個(gè)學(xué)生給我送來了金嗓子，我順勢問她，你這么關(guān)心老師，上課為什么就不好好聽呢?你看看臉上那什么表情?學(xué)生說：“老師，你的進(jìn)度太慢，一段話分析三遍，我們就會(huì)有思維惰性?！逼婀?，有時(shí)候快反而能帶動(dòng)學(xué)生上課的積極性。

如果我問學(xué)生，你們想做什么樣的作業(yè)?他們一定會(huì)說：“我們什么作業(yè)都不想做。”如果一定要選擇一樣，他們一定會(huì)選擇最簡單的最輕松的。那么，他們是不在乎分?jǐn)?shù)嗎?他們十分在乎。那么，怎樣的作業(yè)才既具有吸引力，又能提高他們的成績呢?

語文成績其實(shí)是比較容易提高的，要提高一個(gè)差生的成績，語數(shù)英三門相較而言，一定是語文最簡單。所以，提高差生成績不妨從語文開始。第一步，提高他的自信心。第二步，找出它的優(yōu)勢所在。第三步，暗示其他同學(xué)他真的很優(yōu)秀。第四步，真正地從某一方面著手提高他的成績。

(作者單位浙江省溫州市永嘉縣羅浮中學(xué))