讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)，合作和互補(bǔ)中發(fā)展

摘要：平行班教學(xué)經(jīng)歷，讓我反思：如何變這份“特殊任務(wù)”為一種的“特殊權(quán)利”和“特殊條件”，更好地服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生?就平行班“在競(jìng)爭(zhēng)中共同發(fā)展”“在合作中一起進(jìn)步”“在互補(bǔ)中相互提高”作了一些探索和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：平行班；競(jìng)爭(zhēng)；合作；互補(bǔ)

教育一線的數(shù)學(xué)教師一般都承擔(dān)著幾個(gè)班的教學(xué)任務(wù)，面對(duì)這種特殊情況，從身體到心理，都是一種沉重的負(fù)擔(dān)，如何變這份“特殊任務(wù)”為自己的“特殊權(quán)利”和“特殊條件”，更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)呢?在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)了一些“特招”，在“特招”的實(shí)施下，驚喜地出現(xiàn)著平行班教學(xué)的些許精彩。

一、在競(jìng)爭(zhēng)中共同發(fā)展

競(jìng)爭(zhēng)，是一種精神，更是一種動(dòng)力?！案?jìng)爭(zhēng)歷來(lái)被當(dāng)作激發(fā)斗志、爭(zhēng)取成績(jī)的手段之一，在競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)更強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力增強(qiáng)，在比賽的情況下，學(xué)習(xí)的效率有很大提高?！?章志光語(yǔ))

平行班間競(jìng)爭(zhēng)什么呢?每一節(jié)課，每一次作業(yè)，每一次測(cè)試都是我們競(jìng)爭(zhēng)的內(nèi)容。上課：比氣氛、比效率；作業(yè)：比完成情況、比完成質(zhì)量；測(cè)試：比分?jǐn)?shù)高低、比進(jìn)步大?。换顒?dòng)：比積極性高低、比活動(dòng)成績(jī)好壞。這種競(jìng)爭(zhēng)能在學(xué)生間、班級(jí)里形成一股凝聚力。

我們學(xué)校倡導(dǎo)和推行每周過(guò)關(guān)制，這一措施正好給平行班的競(jìng)爭(zhēng)提供了良機(jī)，因此，每次測(cè)試后，我都要對(duì)所教的兩個(gè)班級(jí)的成績(jī)進(jìn)行全面的比較，每當(dāng)測(cè)試結(jié)果出來(lái)后，都會(huì)在兩班中掀起不小的波瀾，優(yōu)勝班的學(xué)生自是興高采烈，而落后班級(jí)的學(xué)生中更是憋著一股勁，暗中加油，期待著下一次的較量。在競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中，曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)兩班五次交替領(lǐng)先的情況。作為老師看到這種情況，自是喜不自禁。老師掌握著第一手的資料，真實(shí)性強(qiáng)，在學(xué)生面前擺事實(shí)、講道理，學(xué)生心悅誠(chéng)服，不會(huì)有“空穴來(lái)風(fēng)”之感。這樣平行班的學(xué)生在老師的積極鼓動(dòng)和鞭策指導(dǎo)下，個(gè)個(gè)摩拳擦掌，迎頭趕上，逐漸形成一種積極進(jìn)取、競(jìng)爭(zhēng)向上的氛圍。

二、在合作中一起進(jìn)步

合作學(xué)習(xí)是一種越來(lái)越流行的教學(xué)方法。在平行班進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，更可以將之發(fā)揮得淋漓盡致。結(jié)合我校每周的過(guò)關(guān)測(cè)試，我安排兩班學(xué)生相互批閱測(cè)試題，并要求寫(xiě)上批改意見(jiàn)。這個(gè)舉措在學(xué)生當(dāng)中引起不小的波瀾，學(xué)生既興奮，又擔(dān)憂，都躍躍欲試。這種合作明顯帶來(lái)了兩方面的好處：(1)學(xué)生學(xué)得更認(rèn)真了。為了不在別班同學(xué)面前難堪，必須要將學(xué)習(xí)搞好，不能在過(guò)關(guān)測(cè)試中落后，讓人瞧不起，激發(fā)了榮譽(yù)感和上進(jìn)心，在兩個(gè)班級(jí)間創(chuàng)設(shè)了很濃厚的“比學(xué)趕超”的學(xué)習(xí)氛圍；(2)學(xué)生在批閱他人的試題時(shí)也特別的認(rèn)真。為了不讓該同學(xué)挑出批改問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生都表現(xiàn)出前所未有的責(zé)任心，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生是在敷衍了事，甚至少數(shù)原來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)不是很感興趣的學(xué)生也在這項(xiàng)活動(dòng)中表現(xiàn)出很高的積極性，尤其在寫(xiě)改進(jìn)意見(jiàn)時(shí)，或態(tài)度誠(chéng)懇、或文筆老練、或模擬老師語(yǔ)氣。在整個(gè)的合作過(guò)程中，增進(jìn)了學(xué)生彼此間的感情，提供了學(xué)生的交往機(jī)會(huì)，同時(shí)拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，體現(xiàn)了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。

三、在互補(bǔ)中相互提高

平行班互補(bǔ)分別表現(xiàn)在教師教學(xué)的互補(bǔ)和學(xué)生學(xué)習(xí)的互補(bǔ)兩個(gè)方面。

1.教師教學(xué)的互補(bǔ)

教師教學(xué)的互補(bǔ)主要是指在教學(xué)中，相同的教學(xué)內(nèi)容在平行班教學(xué)中應(yīng)采取有針對(duì)性的互補(bǔ)的教學(xué)方法

第一個(gè)班教學(xué)下來(lái)后，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在進(jìn)行下一個(gè)班的教學(xué)時(shí)可采取針對(duì)性的取長(zhǎng)補(bǔ)短措施。例如，我在“平行四邊形”課上，請(qǐng)同學(xué)們討論這樣一個(gè)問(wèn)題：一組對(duì)邊相等，一組對(duì)角相等的四邊形是不是平行四邊形?經(jīng)過(guò)一番激烈的討論后，結(jié)論是不一定。老師又問(wèn)：能不能畫(huà)一個(gè)符合題意的反例圖。經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生都無(wú)奈地?fù)u搖頭。此時(shí)已接近下課，不得已，老師給出了答案。然后到下一個(gè)班上課，就及時(shí)作出了調(diào)整，將“找出反例”改為“拼圖游戲”，這一調(diào)整讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程非常順利。此舉不但活躍了課堂的氣氛，使學(xué)生充分參與其中，而且教學(xué)效果很好，達(dá)到了比預(yù)期更好的效果。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)的互補(bǔ)

學(xué)生學(xué)習(xí)的互補(bǔ)表現(xiàn)在學(xué)習(xí)中，通過(guò)觀察對(duì)方班的學(xué)習(xí)情況，在別人的成功歷程上獲取一些“經(jīng)驗(yàn)”，多走捷徑；在別人失敗中得到點(diǎn)“教訓(xùn)”，少行彎路。這就需要老師能進(jìn)行客觀的分析，公正的對(duì)比，然后做一下“信息傳播員”。學(xué)生從了解到的信息中進(jìn)行自我借鑒。

如果每位老師能積極利用起平行班教學(xué)的特殊條件，運(yùn)用好自己的方法，培養(yǎng)學(xué)生既能競(jìng)爭(zhēng)又會(huì)合作還可以互補(bǔ)學(xué)習(xí)，那么，自己就不會(huì)因?yàn)槠叫邪嗟闹貜?fù)、煩瑣和枯燥的教學(xué)工作而煩惱了，相反，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生將更具競(jìng)爭(zhēng)能力和合作精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]林崇德，教育的智慧：寫(xiě)給中小學(xué)教師，開(kāi)門(mén)出版社，1999.

[2]章志光，心理學(xué)，人民教育出版社，1991.

(作者單位江蘇省溧陽(yáng)市平橋中學(xué))