讓學生“心動”再“行動”

摘要：適應信息社會發(fā)展對人才的要求，解決提高課堂效率培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的問題，是每一位信息技術課老師的當務之急。在建構主義理論指導下創(chuàng)設情境讓學生“心動”，激發(fā)出學生的學習興趣，以“問題”為引導，讓學生“行動”起來。充分發(fā)揮學生的主觀能動性，將所學習的知識內(nèi)化為能力，進而達到提高課堂效率、培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)素質(zhì)的教學目的。

關鍵詞：信息技術；課堂效率；創(chuàng)設情境；問題引導

適應信息社會發(fā)展對人才的要求，解決提高課堂效率、培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的問題，是每一位信息技術課老師的當務之急。在此我談一點探索該問題過程中的所得，供大家討論并希望得到幫助。以下是我對初中階段如何上好信息技術課的一點體會：

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構過程。

先讓學生“心動”再“行動”。依據(jù)信息技術課課程的特點，為獲得高效的課堂效果，教師必須改變教學觀念和角色，由“教會”學生變成使學生“會學”。要“會學”首先得創(chuàng)設有利于學生對所學內(nèi)容的意義建構的情境，使學生“心動”，激發(fā)學生的學習興趣，其次以“問題”為引導，讓學生“行動”起來從解決問題的過程中獲得成就感，從而激發(fā)學生對信息技術的興趣，進而達到提高課堂教學效率和學生整體信息素養(yǎng)的教學目的。

激發(fā)學生認知好奇心。子曰：“知之者不如好之者。”認為“好學”對教育非常重要。20世紀初，歐洲著名進步主義教育家德可樂利把興趣作為其教學法的中心，他指出：“興趣是個水閘門。借助它，注意的水庫被打開，并規(guī)定了流向?！焙諣柊吞貙W派甚至將興趣視為教育過程必須借助的“保險絲”。杜威也把興趣作為兒童成長的“指示器”。將興趣作為學生學習的向?qū)В诮處熤笇聦W生一步一步走向收獲知識的季節(jié)。

教學中需要創(chuàng)設情境，激發(fā)出學生的興趣，而不是直接去講課文中的知識點。如，學習Excel的單元格知識時，問同學們“口”字如何改變會變成一個“日”字，“日”字又如何改變會變成一個“田”字，通過這幾個字的變化，讓學生了解到什么是表格的單元格。為了學生鞏固所學知識，老師借助多媒體教學軟件發(fā)送，以Excel表格畫實線的方法，將突出顯示的一個單元格展示在學生屏幕上。在學習表格的行列合并、邊框跟底紋時，整合數(shù)學知識。先讓學生做一個數(shù)學題目，如何把四個長3 cm寬2 cm的長方形做成兩個正方形?提示學生用課桌上的四本書拼拼，對于這種任務，學生的學習興趣很高，馬上開始動手操作，很快就有了答案。老師及時總結學生討論出的答案并用多媒體教學軟件發(fā)送到學生計算機屏幕，進一步讓其思考如何用表格實現(xiàn)它?有些同學就會想到用一個五行、五列，行高、列寬都為1cm的表格來實現(xiàn)它。那么具體操作就要涉及表格操作的相關知識，這時學生的學習欲望已經(jīng)變得非常強烈，這節(jié)課的內(nèi)容也就自然而然熟記于心了。

以問題為引導，讓“學習”成為學生的需要。如何保持學生的興趣，是個漫長的過程。首先吃透新教材，在備課過程中，逐一操作課本所涉及的軟件，由此發(fā)現(xiàn)和預想學生可能出現(xiàn)的問題，進而找出學生的學習難點，在課堂上給予學生及時指導。如《圖像處理》這一節(jié)，有兩個工具軟件Acdsee和Photoshop的簡單使用。在講Acdsee軟件使用時，傳統(tǒng)講法是老師先示范一遍，如何使用這些功能。在新課程理念指導下，我用攝像頭抓取一些課堂上學生的照片，此時大家都爭先恐后地來搶鏡頭。然后將收集的素材用多媒體教學軟件發(fā)送給每一位同學，讓其親自動手，老師再指導他們使用Acdsee軟件。在瀏覽的過程中，學生發(fā)現(xiàn)有些圖片位置不正，直接影響觀看，有時候要歪起頭來才能看，十分不方便。攝像頭抓取畫面時角度有很大變化，所以出現(xiàn)照片位置不正的情況。于是提出怎樣才能讓照片位置變正的問題。讓其帶著問題到Acdsee軟件中尋找答案。因為是自己或同學的照片，他們在操作的過程中是充滿樂趣的，而不是單一地來完成一個任務，他們想看到自己滿意的照片，所以興趣很高，同學們都能找到方法并很好地完成了照片的旋轉(zhuǎn)，Acdsee軟件的常用功能也在不知不覺中掌握了。

教師可以介紹工具軟件的主要功能，軟件其余功能放手由學生探索，讓其在“學中做，在做中學”。靈活布置作業(yè)，從他們完成的情況看，不少同學比教師要求的還好，這就開發(fā)了學生潛能。由于教師角色轉(zhuǎn)變帶來教學方法的改變，學生獲得了學習的技能，“學會”了學習。

總之，初中信息技術教學是靈活多樣的，教學方法也非常之多，在教學中充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使其將所學習的知識內(nèi)化為能力，進而達到培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的教學目的。建立高效的課堂機制是信息技術教學的關鍵所在。以上只是本人在教學中的一點心得體會。

參考文獻：

[1]初中信息技術.5版，重慶大學出版社.

[2]中華人民共和國教育部，關于加快中小學信息技術課程建設的指導意見.

(作者單位重慶市江津中學)