借助信息技術(shù)培養(yǎng)新新精神

摘要：我國中學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中，以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為宗旨，要求學(xué)生能拓展視野，勇于創(chuàng)新。教師只有更新觀念，合理使用教材，改進(jìn)教學(xué)思想和教學(xué)方法，結(jié)合生活設(shè)計(jì)綜合活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握探究學(xué)習(xí)等創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方法，用評(píng)價(jià)來激勵(lì)學(xué)生，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的創(chuàng)新人才。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；新課程標(biāo)準(zhǔn)；創(chuàng)新

在我國的基礎(chǔ)教育中，學(xué)生的基礎(chǔ)比較扎實(shí)，但創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力卻很弱。出現(xiàn)這種情況有很多原因，以高考為指揮棒的教育制度是制約學(xué)生創(chuàng)新的最大阻力。

實(shí)施素質(zhì)教育是我國教育在21世紀(jì)發(fā)展的重大主題?！睹嫦?1世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》等文件都把全面推進(jìn)素質(zhì)教育作為提高民族素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的戰(zhàn)略舉措。創(chuàng)新是人類賴以生存和發(fā)展的根基，是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，創(chuàng)新的作用顯得更加巨大和不可替代。那如何在信息技術(shù)課程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神呢?

一、教師要更新觀念，深刻理解新課程本質(zhì)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求。”教育改革的根本目的是提高民族素質(zhì)，多出人才，出好人才。在現(xiàn)今知識(shí)爆炸的時(shí)代，掌握知識(shí)的多少已經(jīng)不是最重要的，而如何掌握知識(shí)、創(chuàng)新發(fā)展才是最重要的。實(shí)際上，當(dāng)今各國關(guān)心的重點(diǎn)不僅是科技研究能力，更關(guān)心的是技術(shù)創(chuàng)新能力。據(jù)中國工程院的一項(xiàng)調(diào)查表明，目前我國工程技術(shù)人員在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)理論上比較扎實(shí)，但在創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)上與時(shí)代要求還有較大差距。因?yàn)樵趧?chuàng)新能力、創(chuàng)新目標(biāo)和創(chuàng)新人才的品質(zhì)上都十分缺乏，因此，我國原創(chuàng)性成果少，模仿性創(chuàng)新成果也不夠。

時(shí)代的要求折射到我們教育領(lǐng)域，就更要求我們以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神作為教育的重要目標(biāo)。新的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念總共提出了五個(gè)要點(diǎn)，其中第四點(diǎn)為：強(qiáng)調(diào)問題解決，倡導(dǎo)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐。由此可見，信息技術(shù)的教學(xué)，不能以掌握知識(shí)和操作為重點(diǎn)，而要把創(chuàng)新精神的培養(yǎng)放在首要位置。

二、合理使用教材

教材是教授行為中所利用的一切素材和手段，它既包括了最標(biāo)準(zhǔn)的教科書，也包括了形形色色的圖書教材、電子教材、網(wǎng)絡(luò)教材等。長期以來，我們習(xí)慣于把教材視為學(xué)科知識(shí)的載體，對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)具有絕對(duì)的權(quán)威性。在這種觀念的支配下，課本成為課堂的根本，教材成為教學(xué)的主宰。教學(xué)從教材出發(fā)，又回歸到教材，師生淪為課本和教材的附庸和奴仆，嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

新課程改革不斷深入發(fā)展，對(duì)教材的實(shí)質(zhì)認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了新的轉(zhuǎn)向，即把教材看做是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格建構(gòu)的一種范例。它不是學(xué)生必須完全接受的對(duì)象和內(nèi)容，而是引起學(xué)生認(rèn)知、分析、理解事物并進(jìn)行反思、批判和建構(gòu)意義的中介，是案例或范例。只有樹立了正確的教材觀，才能避免僵化的教條主義，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，教材的內(nèi)容很快就會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)時(shí)代的地方。這更加要求教師能緊跟最新技術(shù)的發(fā)展，對(duì)教材正確進(jìn)行取舍，科學(xué)利用。我們也可以通過網(wǎng)絡(luò)等方式，及時(shí)對(duì)教材進(jìn)行更新、補(bǔ)充，才有利于學(xué)生的發(fā)展。

三、改進(jìn)教師的教學(xué)思想、教學(xué)方法

現(xiàn)代教學(xué)思想經(jīng)歷了從行為主義到認(rèn)知主義，再到建構(gòu)主義的發(fā)展歷程，這一發(fā)展也反映了信息技術(shù)的教學(xué)發(fā)展過程。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料和工具，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。基于建構(gòu)主義的教學(xué)理論對(duì)學(xué)生主體性更為重視，對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神更為有利。

具體到教學(xué)方法上，教師要?jiǎng)?chuàng)建“以問題解決為核心的課堂教學(xué)”。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣的實(shí)際情境，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思索，促使他們能夠提出一定數(shù)量、高質(zhì)量的問題，啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生多向思維意識(shí)和習(xí)慣，創(chuàng)造性地解決問題。問題的答案要是開放性的，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到事物的多樣性、復(fù)雜性，能夠具有不斷探索新的結(jié)論、新的思路的意識(shí)，突破思維的封閉性。運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行問題的解決，也是本次課改強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的具體體現(xiàn)。只有教師進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)，才能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，迸發(fā)出創(chuàng)新的激情。

四、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式對(duì)創(chuàng)新精神的養(yǎng)成也很關(guān)鍵。

長期以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)以“聽課、閱讀、記筆記、做練習(xí)”為主要形式，忽視了人的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性。實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，使現(xiàn)在的學(xué)生成為未來具有國際競爭力的優(yōu)秀公民，是基礎(chǔ)教育新一輪課程改革的顯著特征。改變單一的接受性的學(xué)習(xí)方式，通過探究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣性，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)符合未來需要的創(chuàng)新人才具有重要意義。

探究學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，其目的在于，在設(shè)定的問題探究情境的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新才能。通過設(shè)置問題情境，讓學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、探究、實(shí)踐等途徑，在搜集與處理、信息表達(dá)與交流等活動(dòng)中，親歷探究過程，獲得知識(shí)與能力，獲得情感體驗(yàn)。探究學(xué)習(xí)不僅追求一個(gè)結(jié)論，它更是一種經(jīng)歷，包括挫折、失敗與成功，而最突出的是學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。

五、把信息技術(shù)學(xué)習(xí)與學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)結(jié)合起來進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)

和其他科目相比，信息技術(shù)課程對(duì)實(shí)踐上的要求更高。因?yàn)檎n堂上的時(shí)間限制，教師在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)時(shí)，往往只能設(shè)計(jì)一些比較小的、能夠在課堂上解決的任務(wù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中特別提出“把信息技術(shù)與學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來”，就是基于對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)提高的考慮。信息化發(fā)展的一個(gè)重要特征是：信息不可避免地會(huì)延伸到社會(huì)的每一個(gè)細(xì)胞，家庭、學(xué)校、社區(qū)當(dāng)然也不例外。人為割裂學(xué)校的信息技術(shù)教育和社會(huì)的聯(lián)系，信息技術(shù)就只能淪為一個(gè)簡單的工具。如果教師能將學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，合理地設(shè)計(jì)課外綜合活動(dòng)，開放的環(huán)境將極大地激發(fā)學(xué)生的積極性，在信息技術(shù)的應(yīng)用中插上想象的翅膀，迸發(fā)出創(chuàng)造的熱情。

六、合理評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，評(píng)價(jià)是用來測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果并分析學(xué)生是否掌握有關(guān)知識(shí)技能的。信息技術(shù)的評(píng)價(jià)也是這樣，目前部分省市實(shí)行的中學(xué)生信息技術(shù)等級(jí)考試、初中畢業(yè)考試，雖然已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了無紙化考試，是通過網(wǎng)絡(luò)軟件來進(jìn)行測(cè)試，在形式上較傳統(tǒng)考試有了很大區(qū)別，也便于信息技術(shù)教師操作，但可以說，評(píng)價(jià)的內(nèi)容還基本上停留在知識(shí)的記憶、工具的掌握上，容易扼殺學(xué)生的創(chuàng)新熱情，無法達(dá)到激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生提高的目的。教師必須改變以考試結(jié)果定成績的單一的評(píng)價(jià)模式，合理地使用形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等多種方式，既要能客觀地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握情況，更要讓評(píng)價(jià)成為鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新的催化劑，而不是成為學(xué)生的緊箍咒。 信息技術(shù)課程從傳統(tǒng)的“工具論”的電腦課發(fā)展、演變而來，以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為宗旨，不僅要使學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)技能，更要能拓展視野，勇于創(chuàng)新，提高思考和決策的水平。只有深刻認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的本質(zhì)，才能將學(xué)生培養(yǎng)為符合未來要求的創(chuàng)新型人才。

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(作者單位廣東省四會(huì)市四會(huì)中學(xué))