芻議中職會計專業(yè)課程改革

摘 要：會計專業(yè)課程是會計專業(yè)的核心課程，而現(xiàn)行的中職會計課程設置卻暴露出了其許多不足之處。為了適應時代的發(fā)展，培養(yǎng)出更多適應社會需要的復合型人才，針對會計專業(yè)課程建設中存在的問題及對策，結合本校的課程改革談了一些見解。

關鍵詞：會計專業(yè)；課程建設；課程設置；教學實踐

中圖分類號：F830-4 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）35-0290-02

會計專業(yè)課程是會計專業(yè)的核心課程，屬于職業(yè)能力必修課，其目的是培養(yǎng)學生具備實際會計工作所需要的綜合職業(yè)能力。隨著我國經(jīng)濟體制改革的不斷深化、科學技術及教育事業(yè)的迅猛發(fā)展、會計政策法規(guī)改革力度的加大，以及中職生源的變化，現(xiàn)行的中職會計課程設置暴露出了其不足之處，較難適應用人單位的崗位要求。為了適應時代的發(fā)展，培養(yǎng)出更多適應社會需要的復合型人才，下面結合我校的改革實踐，談談中職會計專業(yè)課程改革之見。

一、會計專業(yè)課程建設中存在的問題

（一）課程設置模式過于傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新

近幾年來，會計新業(yè)務不斷涌現(xiàn)，我國會計制度、會計準則也發(fā)生了很大的改變，然而所用的教材不能及時與之配套，教學內容嚴重滯后，學校教學與會計工作崗位實務嚴重脫節(jié)?，F(xiàn)有專業(yè)主干課程在內容上還存在著相互割據(jù)、又過多重復的問題。并且，中等職業(yè)學?，F(xiàn)在的課程體系未從職業(yè)本質出發(fā)，而是從學科派生出來。在我國，從事課程設置開發(fā)的主要來自教育界的專家、學者，來自企業(yè)界的人士很少，從而使課程設置與市場需求脫節(jié)，職業(yè)學校畢業(yè)生崗位勝任能力不強。因此，中職會計專業(yè)課程設置必須打破傳統(tǒng)模式，不斷創(chuàng)新，以培養(yǎng)符合社會用人市場要求的綜合性會計人才。

（二）會計專業(yè)課程各自為政

專業(yè)課只側重于學科的某一個方面，學科與學科之間缺乏應有銜接，給學生的印象形是不系統(tǒng)。如《稅收基礎》中沒有涉及有關稅收分錄的編制，財務管理也只是進行有關經(jīng)濟模型的計算，沒有跟企業(yè)內部的管理結合起來。另外，傳統(tǒng)會計教育中開設的《審計學》、《財政與金融》等課程，往往是高職大專院校的會計專業(yè)的課程，理論性強，不適宜中職學生的學習。

（三）課程設置與畢業(yè)生就業(yè)趨向之間存在矛盾。

中職會計專業(yè)課設置，基本上照搬了計劃經(jīng)濟體制下普通中專會計學校的模式，與當時急需經(jīng)濟管理人才的年代具有一定的適應性。但隨著會計專業(yè)從短線發(fā)展為長線，中職學生的就業(yè)趨向發(fā)生變化，矛盾逐步顯露出來。會計專業(yè)課程設置偏重學科建設，理論性較強，專業(yè)會計實務方面?zhèn)戎赜诖笾行推髽I(yè)。而當前中職會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)趨向主要是各類小型企業(yè)的會計、出納、收銀員、儲蓄員等其他崗位。目前中職學校會計專業(yè)開設財會課的現(xiàn)狀是：沒有涉及或很少涉及小型民營企業(yè)的特性。小型民營企業(yè)招聘會計的要求是必須具有一定的技能水平，盡快頂崗。而會計課程設置偏重于理論知識，輕實踐操作。這既不符合當前中職學生本身素質特點，也不符合小型企業(yè)對中職畢業(yè)生綜合素質的要求。如何尋找會計教學與會計實踐的切合點，并以會計實踐指導會計教學，以學生就業(yè)趨向改革中職會計教學，成為當前迫切需要解決的問題。

（四）缺少課程實踐環(huán)節(jié)，學生實踐環(huán)節(jié)斷檔

現(xiàn)在大多數(shù)學校會計實踐往往在最后一個學期安排。由于課時緊、實習內容多，學生在規(guī)定時間往往不能按部就班地完成全部實習內容。有的學校干脆把學生“放羊”到社會上，自行聯(lián)系實習單位，名義上是讓學生參加社會實踐活動，實際上很多學生因不能聯(lián)系到實習單位而無法進行實習，最后只能由父母或親戚幫忙找個單位蓋個公章了事；有部分學生雖然聯(lián)系到實習單位，但由于沒有非常硬的關系而無法接觸到真正的會計業(yè)務處理，只能是走馬觀花似的看一看，根本達不到會計實習的目的，使學生學習的會計理論知識無法與會計實踐有效地結合起來，直接影響學生學習會計專業(yè)知識的興趣。

二、中職會計專業(yè)課程改革的對策

（一）建立與專業(yè)培養(yǎng)目標相適應的新課程體系，使課程設置更加合理

各校應根據(jù)中職人才培養(yǎng)目標的需要，制訂適應地方經(jīng)濟的技能型人才培養(yǎng)方案，按照會計專業(yè)教學的基本特點，結合專業(yè)技能、崗位能力和綜合素質的要求，對會計專業(yè)的理論教學體系進行重新的構建。例如，我校在中職會計人才培養(yǎng)方案中重組理論教學模塊，搭建了能力素質平臺，注重提升學生的綜合素質能力，形成了“模塊式”教學體系，即成型模塊、成業(yè)模塊、成才模塊。

在進行具體課程設置時，筆者認為應樹立以能力為本位的課程觀。中職會計課程的選擇應立足于崗位要求，重建由理論課程和實踐教課程組成的專業(yè)課程體系，強化學生的專業(yè)技能水平，以職業(yè)實踐為主線，培養(yǎng)并強化學生的專業(yè)技術應用能力。其中理論課程應通俗易懂，又能激發(fā)學生的學習興趣；實踐課程應以操作實用為目標，如會計基礎實訓課、財務會計實訓課程、電算化會計實訓課、納稅申報模擬實訓、銀行業(yè)務模擬實訓等，應貼近工作實際并應考慮近幾年會計準則和會計法規(guī)不斷更新的事實，課程內容應密切聯(lián)系實際，且能夠經(jīng)常更新和調整，建立與行業(yè)、企業(yè)合作編制校本課程的制度。針對本校學生現(xiàn)狀，結合用人單位的要求，編寫切合基于工作過程的校本課程，如基礎會計模擬實習、工業(yè)會計模擬實習、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德案例集、電算化上機操作模擬實習、納稅申報模擬實習等等。這樣通過學習與實訓，可以縮短學生適應崗位的時間，盡可能向“零距離”頂崗靠攏。

（二）課程實施情景化、活動化

課程實施情景化、活動化是指課程的實施要建立在一定的情景中，讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來，通過“做中學”、“動中學”來實施課程。傳統(tǒng)中職課程的實施脫胎于普高教學模式，仍然是“教師講、學生聽”，教學猶如一潭死水。這既不切合中職教學實際，也未能體現(xiàn)多元智能理論教學思想，教學效率極為低下。隨著中職課程改革的不斷深化，中職課程實施情景化、活動化已是大勢所趨。

中職會計專業(yè)課程實施情景化、活動化的課程模式主要有：（1）項目教學。項目教學是指師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動，它的突出特點正是學習的“情境性”。一個完整的項目教學模式由確立項目任務、制定項目計劃、實施計劃、檢查評估、歸檔或結果應用等五個教學階段組成。如在《財務會計》教學中，教師在對項目內容進行深入的基礎上，按照學生討論制定的項目計劃進行分組實施，由學生按制單、出納、復核、記賬等分角色完成項目任務，再根據(jù)完成情況提出相應問題，分析編寫項目報告，最后由師生共同對項目工作成果進行客觀評價，并取得相應的分數(shù)。更外典型的項目教學還有ERP沙盤模擬系統(tǒng)的應用。（2）仿真教學。仿真教學是指師生在實驗室、多媒體教室、計算機房或經(jīng)過特別布置的教室，模擬企業(yè)場景而進行的教學活動。如，會計電算化教學。（3）一體化教學。一體化教學是集“教、學、做”于一體，教師的教、學生的學和實踐在同一時空進行，教師在講授基本理論的同時配以實例操作，學生再通過實際業(yè)務操作實訓吸收消化，這樣既理解理論知識，又掌握了專業(yè)技能。如《基礎會計》和《基礎會計模擬實訓》結合成一門根據(jù)企業(yè)實際需要，從賬戶的設置→憑證的填制→賬戶的登記→報表的填制→憑證的裝訂等一系列基于財會基礎工作全過程的技能操作課程。

（三）加強校企合作，建立校外教學實踐基地。

為促進學生理論與實踐的結合，進一步提高學生的會計實務操作能力，各院校都要求學生利用寒暑假及畢業(yè)前最后一學期到企業(yè)進行專業(yè)實習，但由于這種方式是學生分散進行的，往往流于形式。為此，學校應積極與企業(yè)聯(lián)系，創(chuàng)建相對穩(wěn)定的校外教學實踐基地。一方面，定期組織學生到企業(yè)相關部門實習，直接接觸企業(yè)的真實業(yè)務，將理論知識應用于實踐，以實踐經(jīng)驗來更好地理解理論知識；另一方面，也為學生畢業(yè)后盡快適應和從事會計工作提供了一個平臺。同時，通過與企業(yè)合作，一方面可為企業(yè)承擔會計人員繼續(xù)教育的培訓任務，提高在職會計人員的理論素質，另一方面也可為企業(yè)輸送優(yōu)秀畢業(yè)生，達到學校與企業(yè)雙贏的效果。

（四）注重專業(yè)師資隊伍的建設，建立一支真正意義上的、高素質的“雙師型”教師隊伍。

作為會計專業(yè)的專業(yè)教師，都能積極參加相應的專業(yè)技術資格考試，取得相應資格證書，成為擁有雙證書的“雙師型教師”。但這并不是真正意義（具備相應理論與實踐能力）上的 “雙師型”教師。2005年《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》也提出：“要建立職業(yè)學校教師到企業(yè)實踐制度”。為此各職業(yè)院校應進一步規(guī)范教師到企業(yè)實踐，提高教師實踐技能，培養(yǎng)更多掌握專業(yè)技能的骨干教師。如我市教育局就明文規(guī)定：“專業(yè)教師每兩年必須有兩個月以上時間到企業(yè)或生產(chǎn)服務一線實踐”，這從制度上為創(chuàng)建“雙師型”教師結構提供了保證。我校定期、分批將會計專業(yè)教師、實驗指導教師下派到企業(yè)、業(yè)務部門等掛職鍛煉，熟練掌握會計循環(huán)中各個階段的實務操作，積累豐富的實踐經(jīng)驗，提高綜合會計信息、分析會計信息的能力。同時，學校也從企業(yè)、會計師事務所聘請一些有豐富經(jīng)驗的會計師來校兼職任教，他們的真實經(jīng)歷能提高學生的學習興趣，同時也能把會計發(fā)展中最新的成果介紹給學生，豐富了學生的課堂知識。