整體刑事法實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)研究

摘 要：高等職業(yè)技術(shù)教育的課程體系應(yīng)由專業(yè)理論課程和實(shí)踐課程兩個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成，應(yīng)既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系。刑事法實(shí)訓(xùn)課應(yīng)當(dāng)借用刑事一體化理論，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“接受性學(xué)習(xí)”，研究構(gòu)建整體刑事法實(shí)訓(xùn)課程的必要性和可行性，注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力，以實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：刑事法；實(shí)訓(xùn)；整體；一體化

中圖分類號(hào)：G6420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）35-0288-02

刑事一體化的命題最早是儲(chǔ)槐植教授提出的，其根植于德國(guó)刑法學(xué)大師李斯特于近百年前提出的“整體刑法學(xué)”的理念。刑事一體化可以界定為治理犯罪的相關(guān)事項(xiàng)深度融通形成和諧整體 [1]。刑事一體化作為刑法學(xué)研究方法，強(qiáng)調(diào)深度融合。實(shí)訓(xùn)課作為專業(yè)實(shí)踐課程的重要組成部分，實(shí)踐性與應(yīng)用性是教學(xué)的基本特征，針對(duì)性和嘗試性是教學(xué)的基本準(zhǔn)則。實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)是一個(gè)實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程，刑事法學(xué)實(shí)訓(xùn)課應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的“接受性學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法，進(jìn)行整體刑事法實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)。

一、整體刑事法課程建設(shè)的必要性和可行性

刑事法包括刑法（實(shí)體法）、刑事訴訟法（程序法）、刑事證據(jù)法、刑事執(zhí)行法，等等，其中主要是刑法和刑事訴訟法，實(shí)體法是通過(guò)程序法才得以貫徹實(shí)施的，進(jìn)而獲得一個(gè)正確裁判，兩者相輔相成，是交錯(cuò)適用關(guān)系。對(duì)于實(shí)務(wù)界而言，這種關(guān)系比較明確，真實(shí)案件從來(lái)都是實(shí)體法與程序法的交錯(cuò)適用的。刑法與刑訴法在研究與教學(xué)方面的分離，雖然有助于專業(yè)領(lǐng)域的研究深度，但也因此會(huì)導(dǎo)致彼此難以融會(huì)的割裂結(jié)果。一方面，離開(kāi)了刑事訴訟法，刑事實(shí)體法理論與教學(xué)不管演繹如何精彩，終究只是空中樓閣；另一方面，離開(kāi)了刑法刑事程序法理論與教學(xué)，很難起到真正的作用。近年來(lái)，實(shí)體法與程序法的一體化，成為法學(xué)改革的重要課題。實(shí)訓(xùn)課教學(xué)是指任課教師根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、按照專業(yè)技能需要、利用真實(shí)或模擬仿真現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境或場(chǎng)景，訓(xùn)練學(xué)生理論知識(shí)運(yùn)用能力和實(shí)際操作能力的教學(xué)過(guò)程。構(gòu)建整體刑事法實(shí)訓(xùn)課程就是要在教學(xué)中注入動(dòng)態(tài)的、實(shí)踐的刑事法律運(yùn)作的過(guò)程，使學(xué)生真實(shí)地接觸司法實(shí)踐，即運(yùn)用刑事一體化理論構(gòu)建刑事法實(shí)訓(xùn)課程的基本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)刑事法學(xué)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)總體目標(biāo)——培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和基礎(chǔ)操作能力。

整體刑事法實(shí)訓(xùn)課建設(shè)的可行性主要表現(xiàn)為：

首先，實(shí)踐中常見(jiàn)、疑難罪名比較少，實(shí)訓(xùn)課教學(xué)在課時(shí)上能夠滿足教學(xué)要求。雖然刑法當(dāng)中有450多個(gè)罪名，但是其中不到20個(gè)罪名就占到了整個(gè)刑事案件總數(shù)的90%以上。有相當(dāng)一部分，至少1/3的犯罪是百年不遇、備而不用的，但是像殺人、放火、強(qiáng)奸、搶劫這樣一些的罪行是時(shí)時(shí)刻刻在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的，所占的比重很大。在司法實(shí)踐中，盜竊罪就占到全部刑事案件的至少50%，多的地方甚至占到70%[2]。

其次，刑事訴訟的程序性為刑事實(shí)訓(xùn)課程提供了天然的邏輯順序。以刑事一體化研究范式為基礎(chǔ)，將實(shí)體法與程序法凝結(jié)，在具體的訴訟程序中解決案件。具體來(lái)說(shuō)，教師將實(shí)踐中的具體案件收集整理后，根據(jù)教學(xué)需要，設(shè)置不同的問(wèn)題。然后在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案件進(jìn)行回放，以刑事訴訟程序?yàn)榫€索將案件展開(kāi)，包括具體案件的立案、偵查、起訴、第一審程序、第二審程序、死刑復(fù)核程序、審判監(jiān)督程序和執(zhí)行程序，等等。在這一過(guò)程中解決具體的實(shí)體問(wèn)題，如定罪問(wèn)題、量刑問(wèn)題。

最后，解決真實(shí)案例而形成的結(jié)論，容易在以后的實(shí)踐中自覺(jué)應(yīng)用，變成自覺(jué)的行動(dòng)。真實(shí)的問(wèn)題不是脫離學(xué)生思想的由教師編造的問(wèn)題，而是來(lái)源于生活、生產(chǎn)實(shí)際并與學(xué)生的過(guò)去的某種活動(dòng)或思考相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題。整體刑事法學(xué)實(shí)訓(xùn)課，就是強(qiáng)調(diào)運(yùn)用真實(shí)的案例，引發(fā)學(xué)生某種體驗(yàn)，使學(xué)生的隱性學(xué)習(xí)變成顯性學(xué)習(xí)。教師通過(guò)綜合運(yùn)用多種教學(xué)和評(píng)價(jià)手段，通過(guò)整合全部教學(xué)資源，在民主、平等、合作的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生被卷入學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的全部感覺(jué)器官被激活，師生一起為解決問(wèn)題而努力。

二、整體刑事法實(shí)訓(xùn)課程的特點(diǎn)

1.程序與實(shí)體合一。在訴訟實(shí)踐中，任何案件的解決必然同時(shí)涉及到程序與實(shí)體兩個(gè)方面的法律問(wèn)題，不可能是割裂的?，F(xiàn)有教材體系決定了傳統(tǒng)案例教學(xué)在培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題能力方面的不足，程序與實(shí)體合一的案例更能反映現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)面貌，更有利于解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

2.真實(shí)的案件再現(xiàn)。再現(xiàn)案件事實(shí)與訴訟過(guò)程全貌：全景式再現(xiàn)各階段訴辯審全過(guò)程，不僅提供了接近于真實(shí)的難得案例教學(xué)資料，也為全景式實(shí)務(wù)評(píng)析和案件焦點(diǎn)評(píng)析提供了基礎(chǔ)和可能。

3.案件焦點(diǎn)評(píng)析+實(shí)務(wù)評(píng)析。對(duì)案件的評(píng)析，包括焦點(diǎn)評(píng)析和實(shí)務(wù)評(píng)析，二者各有側(cè)重。焦點(diǎn)評(píng)析側(cè)重以案說(shuō)法，注重案件事實(shí)與法律和法學(xué)原理的關(guān)聯(lián)推理，突出法律適用推理，并對(duì)重要的問(wèn)題給予法理的分析和提升。實(shí)務(wù)評(píng)析涵蓋各個(gè)審級(jí)的審判活動(dòng)和訴辯活動(dòng)，側(cè)重訴訟實(shí)務(wù)，直擊各方訴訟得失，讓學(xué)生明白實(shí)際如何、應(yīng)該如何。值得一提的是，無(wú)論是焦點(diǎn)評(píng)析還是實(shí)務(wù)評(píng)析，都包括了實(shí)體與程序兩個(gè)方面。

4.以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。根據(jù)案例所涉及到的程序與實(shí)體問(wèn)題，設(shè)計(jì)要求學(xué)生思考和完成的問(wèn)題，并將問(wèn)題按照分析案件的邏輯而結(jié)構(gòu)化，以此啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，成為問(wèn)題解決的承擔(dān)者，進(jìn)而讓學(xué)生掌握分析案件的層次和內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)。

5.真實(shí)案例演練。用真實(shí)案例供學(xué)生演練。演練案例沒(méi)有評(píng)析，也不設(shè)計(jì)案件涉及的問(wèn)題。在老師指導(dǎo)下，由學(xué)生識(shí)別出案件涉及的有關(guān)問(wèn)題，在分析和解決各個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，完成一個(gè)律師實(shí)務(wù)性任務(wù)，如起訴狀、答辯狀等，形成最終學(xué)習(xí)產(chǎn)物。

三、整體刑事法實(shí)訓(xùn)課程基本內(nèi)容

整體刑事法實(shí)訓(xùn)課更能反映現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)面貌，更有利于解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。試舉“王彥飛殺人、放火案[3]”對(duì)其基本內(nèi)容予以說(shuō)明。

1.案情簡(jiǎn)介。2004年6月15日6時(shí)許，被害人付金秋去被告人王彥飛家借歌碟（當(dāng)時(shí)家中只有王彥飛自己），王彥飛見(jiàn)付金秋穿一件水粉色的睡衣露著大腿，看著挺性感的就想和她發(fā)生性關(guān)系。付金秋借了4本碟后就回去了，王彥飛就想去她家和她發(fā)生性關(guān)系。半個(gè)小時(shí)后，王彥飛來(lái)到付金秋家，當(dāng)時(shí)只有她自己在家。王彥飛用手摸付金秋胸部，她躲開(kāi)了，王又上前還要摸她，付就和王撕打，用手指甲撓王，王惱怒并拳腳相加。后被告人王彥飛唯恐被害人將此事張揚(yáng)開(kāi)來(lái)，遂產(chǎn)生殺人之念。王彥飛用繩子勒、用手掐付頸部，又持菜刀砍付頸部數(shù)下，當(dāng)即將付殺死。為毀滅罪證，被告人王彥飛將被害人付金秋尸體拋至付家地窖內(nèi)，用火柴將付家床罩、衣物等引燃后逃離現(xiàn)場(chǎng)。經(jīng)法醫(yī)鑒定證實(shí)，被害人付金秋系生前頸部被勒機(jī)械性窒息，被銳器切割致血管損傷大失血死亡。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)。實(shí)體法：殺人罪、放火罪、強(qiáng)奸罪；程序法：審判公開(kāi)原則、級(jí)別管轄、附帶民事訴訟、證據(jù)的運(yùn)用。

3.實(shí)體問(wèn)題。如人民檢察院以殺人罪、放火罪向人民法院提起公訴，被告人放火的目的是為了掩蓋殺人行為，其行為是否能構(gòu)成放火罪？如何理解本案中犯罪動(dòng)機(jī)與罪過(guò)的關(guān)系？

4.程序問(wèn)題。如本案由于被告人王彥飛是未成年人，因此本案不公開(kāi)審理，刑事訴訟法上關(guān)于未成年人不公開(kāi)審理的規(guī)定，是指被告人犯罪時(shí)的年齡還是指審判時(shí)的年齡？

5.案件回放。報(bào)警案件登記表、立案決定書、呈請(qǐng)刑事拘留報(bào)告書、拘留證、提請(qǐng)批準(zhǔn)逮捕書、批準(zhǔn)逮捕決定書、逮捕證、主要證據(jù)、偵查終結(jié)報(bào)告書、刑事起訴書、刑事附帶民事起訴狀、辯護(hù)詞、判決書、判筆錄。

6.實(shí)務(wù)評(píng)析。本案的聚焦點(diǎn)：本案被告人王彥飛的放火行為是否構(gòu)成放火罪？

放火罪，是指故意以引起公私財(cái)物等對(duì)象燃燒的方法危害公共安全的行為。

客觀方面實(shí)施了放火行為。“放火”是指引起對(duì)象燃燒的行為。放火的方法沒(méi)有限制，既可以是作為，也可以是不作為；既可以直接使對(duì)象燃燒，也可以是通過(guò)媒介物使對(duì)象燃燒，還可以通過(guò)既存的火力引起對(duì)象燃燒。燃燒的對(duì)象主要是財(cái)物，也可能是財(cái)物以外的對(duì)象。燃燒財(cái)物時(shí)，不管財(cái)物是他人所有還是自己所有，只要足以危害公共安全，就屬于放火。燃燒他人財(cái)物不足以危害公共安全的，只能構(gòu)成毀壞財(cái)物罪；燃燒自己財(cái)物不足以危害公共安全的，不構(gòu)成犯罪。由于放火是危險(xiǎn)性很大的行為，故只要實(shí)施了足以危害公共安全的放火行為就構(gòu)成放火罪，不要求造成實(shí)際的危結(jié)果。

主體為一般主體。

主觀方面只能是故意，即明知自己引起對(duì)象燃燒的行為會(huì)發(fā)生危害公共安全的結(jié)果，并且希望或者放任這種結(jié)果的發(fā)生。放火的動(dòng)機(jī)只影響量刑，而不影響定罪。刑法第114條與第115條對(duì)放火罪規(guī)定了兩個(gè)層次的法定刑：犯放火罪尚未造成嚴(yán)重后果的，適用第114條，處3年以上10年以下有期徒刑；犯放火罪致人重傷、死亡或者使公私財(cái)產(chǎn)遭受重大損失的，適用第115條，處10年以上有期徒刑、無(wú)期徒刑或者死刑。

本案中，被告人王彥飛殺人后為毀滅證據(jù)實(shí)施了放火的行為，其對(duì)放火行為主觀上有間接故意，因此構(gòu)成放火罪。這里需要說(shuō)明的是犯罪目的、動(dòng)機(jī)只存在于直接故意的犯罪中，本案中殺人罪就是直接故意，而放火行為，主觀上是間接故意，他沒(méi)有希望發(fā)生燒毀房屋及財(cái)物的目的，但不影響放火罪的認(rèn)定。

以上僅僅是整體刑事法實(shí)訓(xùn)課程的基本框架，在實(shí)體問(wèn)題、程序問(wèn)題和實(shí)務(wù)評(píng)析等方面并沒(méi)有完全展開(kāi)，另外，在每個(gè)案件之后，還要給學(xué)生布置類似案件作為課后探討演習(xí)的內(nèi)容，以便于更好地讓學(xué)生消化吸收所學(xué)知識(shí)，更好地調(diào)動(dòng)其積極性和提高自主學(xué)習(xí)的能力。