淺析新媒體時(shí)代的高校《形勢(shì)與政策》課程改革

摘 要：近年來，伴隨著我國經(jīng)濟(jì)和科技水平的提升，電腦、智能手機(jī)等信息終端接收設(shè)備在高校的普及程度逐年增加，高校大學(xué)生接收信息的渠道更加多樣化，時(shí)效性更強(qiáng)，從而對(duì)高校思想政治教育課程中的《形勢(shì)與政策》的教育方式和授課內(nèi)容提出了新的要求。傳統(tǒng)的授課方式以課堂上的講授為主，授課內(nèi)容以講解國家的政策及近期國內(nèi)外形勢(shì)為主，在新媒體時(shí)代多元化和即時(shí)性信息的沖擊下，無論是授課方式還是授課內(nèi)容都已經(jīng)無法充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，只有對(duì)授課內(nèi)容和授課方式進(jìn)行徹底的改革，才能在復(fù)雜的國際國內(nèi)形勢(shì)下占據(jù)高校的思想政治高地。

關(guān)鍵詞：形勢(shì)與政策；新媒體；傳播模式；課程改革

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）35-0271-02

自1987年國家教委決定在大學(xué)生思想政治教育課程中設(shè)置《形勢(shì)與政策》必修課以來，高等學(xué)校普遍將《形勢(shì)與政策》課列入教學(xué)計(jì)劃，尤其是《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》（中 發(fā)[2004]16 號(hào)）和《中宣部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生形勢(shì)與政策教育的通知》（教社政[2004]13號(hào)）兩個(gè)文件發(fā)布以后，各高校對(duì)這一課程的重視程度更是不斷加強(qiáng)。隨著科技的進(jìn)步，人民生活水平的提高，新媒體在大學(xué)生中逐漸普及，高校文化步入新媒體文化時(shí)代。新媒體正在以自己的方式發(fā)起一場(chǎng)悄悄的高校文化革命。傳統(tǒng)的講授型《形勢(shì)與政策》教學(xué)方式對(duì)高校大學(xué)生的教育作用在消退，進(jìn)行課程改革已經(jīng)刻不容緩。

一、高?！缎蝿?shì)與政策》課程的起源及現(xiàn)狀

建國以后，高等學(xué)校繼承和發(fā)揚(yáng)黨的優(yōu)良傳統(tǒng)，在馬列主義、毛澤東思想的指導(dǎo)下，教育和幫助廣大師生堅(jiān)持正確的政治方向，堅(jiān)持與人民群眾相結(jié)合，堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)了一大批德才兼?zhèn)涞娜瞬拧W(xué)校工作在歷史上也發(fā)生過“左”的錯(cuò)誤。黨的十一屆三中全會(huì)以后，在總結(jié)文化大革命期間高校思想政治教育的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，為防止“左”的錯(cuò)誤在高校的重演，許多高校放松了思想政治教育，直接導(dǎo)致了1986年年底少數(shù)高校的學(xué)潮。在此背景下，1987年5月，中共中央頒發(fā)了《中共中央關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治工作的決定》，明確指出，“要改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，認(rèn)真研究我國社會(huì)主義建設(shè)和改革中的重大問題，研究當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)、政治的發(fā)展，分析批評(píng)有影響的錯(cuò)誤思潮，以正確且有說服力地解答學(xué)生提出的問題。要提倡啟發(fā)式的教學(xué)方法，開展在教師指導(dǎo)下的課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)、思考和生動(dòng)活潑的討論來掌握馬克思主義，解決思想認(rèn)識(shí)問題。要經(jīng)常地、有針對(duì)性地進(jìn)行形勢(shì)、政策教育，幫助學(xué)生正確理解黨的路線、方針和政策，從而使他們堅(jiān)定社會(huì)主義信念，擁護(hù)改革、開放，更好地團(tuán)結(jié)在黨的周圍。形勢(shì)、政策教育應(yīng)當(dāng)列入教學(xué)計(jì)劃?！盵1] 同年10 月，國家教育委員會(huì)頒發(fā)了《關(guān)于高等學(xué)校思想教育課程建設(shè)的意見》，決定在大學(xué)生思想政治教育課程中設(shè)置“形勢(shì)與政策”課作為必修課，每學(xué)期均開設(shè)，時(shí)數(shù)根據(jù)需要由各校自行安排。1988年5月，國家教育委員會(huì)又頒發(fā)了《關(guān)于高等學(xué)校開設(shè)“形勢(shì)與政策”課的實(shí)施意見》，就“形勢(shì)與政策”課的性質(zhì)和任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排、師資、教材、經(jīng)費(fèi)等提出了具體的實(shí)施意見。此后，全國大部分高校以開設(shè)常規(guī)性課程或進(jìn)行專題講座、舉行形勢(shì)報(bào)告會(huì)等形式進(jìn)行教育。高校學(xué)生形勢(shì)與政策教育開始走上了制度化、規(guī)范化的軌道[2]。新時(shí)期形勢(shì)與政策教育的加強(qiáng)和改進(jìn)，是在總結(jié)改革開放以來思想政治教育的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上起步的。

各高校在加強(qiáng)形勢(shì)與政策教育的過程中，在宣傳黨的方針政策的同時(shí)，在復(fù)雜的國際國內(nèi)形勢(shì)下，積極的引導(dǎo)了學(xué)生政治價(jià)值觀。多年來，“形勢(shì)與政策”課建設(shè)雖然取得了一定的成績(jī)，但也存在相當(dāng)多的同學(xué)對(duì)該課程沒有熱情，認(rèn)為是一種脫離實(shí)際“假、大、空”的說教，甚至表現(xiàn)出逆反心理和對(duì)抗情緒。曾經(jīng)有學(xué)者做過調(diào)查： 表示對(duì)“形勢(shì)與政策”課“親近”的學(xué)生不到12%，處于“淡漠”和“疏遠(yuǎn)”的則占絕大多數(shù)，甚至有不少人“厭惡”此課程[3]。

二、新媒體高?！缎蝿?shì)與政策》課程現(xiàn)狀分析

新媒體傳播的載體新舊更替快速，傳播方式不斷發(fā)展變化，用戶在新媒體環(huán)境中所扮演的角色由從前的“受眾”，逐漸發(fā)展為新媒體的制造者，由被動(dòng)地接收互聯(lián)網(wǎng)信息向主動(dòng)創(chuàng)造互聯(lián)網(wǎng)信息發(fā)展，從而具有更多的參與感和主動(dòng)權(quán)[4]。然而在新形勢(shì)下，部分高校依然沿用著傳統(tǒng)的課堂講授的教學(xué)方法，利用極其有限的課時(shí)向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生不僅對(duì)教學(xué)方法反感，更是對(duì)更新不及時(shí)的知識(shí)感到反感。

1948年，美國政治學(xué)家哈羅德·D·拉斯韋爾（Harold D.lasswell）在一篇論文的開頭，提出了一個(gè)傳播研究中被稱為“拉斯韋爾模式”的命題：“描述傳播行為的一個(gè)便利方法是回答下列五個(gè)W的問題：

誰？（Who）

說了什么？（Says What）

通過什么渠道？（In Which channel）

對(duì)誰？（To whom）

取得了什么效果？（With what effect）”[5]

拉斯韋爾模式顯示了早期傳播模式的一個(gè)典型特征：認(rèn)為傳播者具有某種影響接收者的意圖，因此把傳播看作是一種勸服性的過程。目前部分高校灌輸性的教育方式可以用拉斯韋爾模式進(jìn)行部分解釋，套用五個(gè)W的公式即是：教師通過課堂講授的方式對(duì)學(xué)生講解形勢(shì)與政策，自認(rèn)為達(dá)到了授課目的。然而拉斯韋爾模式忽視了兩個(gè)重要的因素，即傳播過程中周圍環(huán)境對(duì)信息傳播過程和效果的影響以及受眾的反饋，從而導(dǎo)致信息傳播失敗。在新媒體時(shí)代，高校大學(xué)生在課堂上接受教育的同時(shí)也通過互聯(lián)網(wǎng)等新興媒體獲取信息，通過對(duì)教師傳播的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比分析，得出極具個(gè)性化的結(jié)論，然而教師并未重視學(xué)生的觀點(diǎn)，從而忽略了學(xué)生（信息受眾者）的反饋。從而導(dǎo)致傳播部分失效，導(dǎo)致形勢(shì)與政策教育的效果不能完全體現(xiàn)。

三、新媒體時(shí)代高?！缎蝿?shì)與政策》的課程改革

新媒體傳播的載體新舊更替快速，傳播方式不斷發(fā)展變化，用戶在新媒體環(huán)境中所扮演的角色由從前的“受眾”，逐漸發(fā)展為新媒體的制造者，由被動(dòng)地接收互聯(lián)網(wǎng)信息向主動(dòng)創(chuàng)造互聯(lián)網(wǎng)信息發(fā)展。新媒體通過新的傳播技術(shù)將傳統(tǒng)媒體的不同類型綜合在一個(gè)新的平臺(tái)上，不僅可以進(jìn)行平面文字傳播，同時(shí)還可進(jìn)行圖像、聲音和視頻等信息載體的傳播，是多種傳播形態(tài)的復(fù)合，新媒體環(huán)境下的信息傳遞更加個(gè)性化和同步化[6]。當(dāng)代大學(xué)生在高校接受教育時(shí)，已不僅僅是純粹的信息的接收者，更多的時(shí)候已經(jīng)成為信息的制造者。演講的教育方式屬于一個(gè)中心同時(shí)向多個(gè)邊緣接收者發(fā)布信息，是一種典型的點(diǎn)對(duì)面、單向而受眾缺乏“反饋”機(jī)會(huì)的傳播[7]。這種傳播方式是一種比較高效的信息傳播方式。在高校進(jìn)行形勢(shì)與政策教育課程改革的過程中，還是應(yīng)該以這種方式為主，畢竟課時(shí)有限。改革的方向應(yīng)該是豐富教育手段，更多地參與到與學(xué)生個(gè)體的互動(dòng)中去。

任課教師轉(zhuǎn)變思想，由教導(dǎo)者的身份向溝通者轉(zhuǎn)換。當(dāng)前，部分任課教師在授課時(shí)有一種高高在上的姿態(tài)，錯(cuò)誤地認(rèn)為只有樹立個(gè)人的權(quán)威才可以將授課內(nèi)容順利地傳導(dǎo)給學(xué)生。這種教導(dǎo)者的身份在教學(xué)信息足夠豐富、學(xué)生信息來源極端匱乏的狀況下可以起到很好的教育作用。但是，在新媒體時(shí)代，信息的供應(yīng)量已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超過了信息的需求量，供需關(guān)系已經(jīng)發(fā)生了明顯的逆轉(zhuǎn)。在許多情況下，學(xué)生的知識(shí)面遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了教師，盲目地?cái)[出高傲的姿態(tài)極易引起學(xué)生的反感，從而影響教學(xué)效果。任課教師只有轉(zhuǎn)變身份，從思想上把自己擺放到和學(xué)生平等的溝通者的地位，才能接收到學(xué)生反饋的各種信息，從而有針對(duì)性地增加自己的信息量，改善師生之間的對(duì)立感和不信任感。

為提高形勢(shì)與政策教育的質(zhì)量，任課教師在轉(zhuǎn)變思想、豐富知識(shí)量的同時(shí)，還應(yīng)該加強(qiáng)和學(xué)生的溝通，改變對(duì)學(xué)生的考核方式；利用新媒體手段和學(xué)生溝通，例如建立個(gè)人微博、利用QQ群的方式教學(xué)；提高課堂外的教學(xué)，比如帶領(lǐng)學(xué)生到革命圣地實(shí)地參觀、舉辦形式多樣的課外知識(shí)競(jìng)賽等等。高校也應(yīng)該對(duì)任課教師的資質(zhì)嚴(yán)格把關(guān)，提高任課教師的教學(xué)水平，創(chuàng)新教師的考核方式。