讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文有絕招

(關(guān)鍵詞〕 語(yǔ)文教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；觀察；思考；表達(dá)

〔中圖分類號(hào)〕 G623.2

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）08—0090—01

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，使學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，并能把這種能力遷移至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，真正發(fā)揮語(yǔ)文的工具作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第一招：給學(xué)生留下自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生會(huì)閱讀

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡量少講，對(duì)問(wèn)題要稍加點(diǎn)撥，不給出標(biāo)準(zhǔn)答案，盡量采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和自主學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)應(yīng)給學(xué)生留下充足的時(shí)間，讓他們?nèi)ゲ僮鳌⑺伎?、交流，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

例如，《小橘燈》一文中寫到：我低聲問(wèn)：“你家還有什么人？” 她說(shuō)：“現(xiàn)在沒(méi)有什么人，我爸爸到外面去了……”這時(shí)教師可讓學(xué)生充分討論、分析小姑娘的話沒(méi)說(shuō)完的原因。在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生思考：小姑娘話沒(méi)說(shuō)完就停住了，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？當(dāng)學(xué)生給出否定的答案后再引導(dǎo)學(xué)生思考：既然知道爸爸的去處，為什么不直說(shuō)？對(duì)小姑娘這樣描述，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點(diǎn)呢？因?yàn)橛辛饲懊娴闹鲃?dòng)思考，學(xué)生現(xiàn)在就能很輕松地概括出小姑娘機(jī)警、樂(lè)觀的性格特點(diǎn)。

第二招：教給學(xué)生合理的方法，讓學(xué)生會(huì)觀察

在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生留心周圍的事物，并教給他們觀察的方法。即按一定的順序抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行觀察，并一邊看一邊想。

如，在冬季下第一場(chǎng)雪后可組織學(xué)生進(jìn)行觀察練習(xí)。首先，從整體上觀察校園的雪景，有個(gè)初步的印象，并用幾句話進(jìn)行描述。然后引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)觀察校園中富有特色的雪松，包括雪松有多高，形狀像什么，樹干、樹枝是什么樣的，什么顏色？并親手摸一摸，親自感受一下。同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)看到的和感受到的展開想象。大部分學(xué)生看到松樹在大雪中傲然挺立的英姿，聯(lián)想到它那么堅(jiān)強(qiáng)不屈，頑強(qiáng)地與大自然抗?fàn)幍木瘛?shí)踐證明，這樣教學(xué)，學(xué)生能逐步掌握觀察事物的方法，可以由遠(yuǎn)及近，可以由整體到部分，也可以先中間后周圍。

第三招：給學(xué)生提供主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生會(huì)思考探究

教學(xué)的根本在于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，而思考的起點(diǎn)卻是疑問(wèn)。“疑”可使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引起探究性思維活動(dòng)。所以，在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，敢于質(zhì)疑，積極思考，進(jìn)而有所提高。

如，在教學(xué)古詩(shī)《望廬山瀑布》時(shí)，學(xué)生沒(méi)有見過(guò)瀑布，對(duì)瀑布在感知認(rèn)識(shí)上非常陌生。為激發(fā)學(xué)生的興趣，我在導(dǎo)入新課時(shí)設(shè)計(jì)了“參觀廬山瀑布”的環(huán)節(jié)。之后再出示本課要探究的主題。這樣，學(xué)生就能興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)中去，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

第四招：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力

一個(gè)學(xué)生如果沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)文功底和文化底蘊(yùn)，他的表達(dá)能力必然是有限的。表達(dá)能力需要教師結(jié)合平時(shí)的教學(xué)刻意去培養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，一要重視口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生會(huì)說(shuō)自己想說(shuō)的話，會(huì)說(shuō)與別人不一樣的話。有了這兩個(gè)“會(huì)”，學(xué)生的“自由表達(dá)和有創(chuàng)意表達(dá)”也就在其中了，這也是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力必須要注意的問(wèn)題；二要進(jìn)一步解決學(xué)生表達(dá)中關(guān)于準(zhǔn)確性和有效性的問(wèn)題。學(xué)生從小就要學(xué)會(huì)“在合適的場(chǎng)合、合適的時(shí)間說(shuō)合適的話?！痹趯?shí)際生活中要表達(dá)同樣一個(gè)意思，由于場(chǎng)合、時(shí)間和措詞的不同，其效果會(huì)截然相反。在教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生懂得表達(dá)同樣的意思可以有多種措詞，而同樣的措詞，又可以采用多種語(yǔ)氣、節(jié)奏、手勢(shì)和表情來(lái)表達(dá)。這樣，可以讓學(xué)生自己感受不同的表達(dá)方式所產(chǎn)生的不同效果和作用，在潛移默化中逐步提高表述能力。