農(nóng)村初中思想品德課分層教學初探

〔關鍵詞〕 農(nóng)村初中；思想品德課；分層教學

〔中圖分類號〕 G633.2

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2012）08—0083—01

分層教學是在學生分層的基礎上，有針對性地進行分層備課、分層授課、分層訓練、分類輔導和分層評價，做到課堂教學有的放矢，區(qū)別對待，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，使每個學生的潛能得到尊重和開發(fā)。

一、學生分層

教師在教學過程中，首先要對學生的情況有充分的了解，根據(jù)學生的基礎和學習態(tài)度等，將學生分為三個層次：A類學生基礎較差，接受能力不強，無學習積極性；B類學生基礎一般，學習尚自覺，有一定上進心，成績一般；C類學生基礎尚扎實，接受能力強，成績較好。對學生的分層應由老師掌握，教師根據(jù)各學生的情況適當對學生公開，盡量保護低層次學生的自尊心。對學生分層是動態(tài)的，要隨時注意學生學習情況的變化，及時調(diào)整學生層次，鼓勵低層次學生向高層次發(fā)展。

二、分層備課

教師備課時應根據(jù)學生的不同層次，設計好不同層次的教學目標、教學內(nèi)容、課堂提問、技能訓練，把握好層次和梯度。

在學生分層的基礎上，教師可以根據(jù)教材和課標的要求，以及各層次學生的水平，對各層次學生制定不同的教學目標：A層次學生要求能夠?qū)γ總€單元的內(nèi)容說出基本道理，掌握一定基礎知識；B層次學生要求熟練掌握課標規(guī)定的基礎知識，并且有一定解決問題的能力；C層次學生要求在B層次基礎上，能夠達到理解和運用教材中的基礎知識，并在實際生活中轉(zhuǎn)化為自己的言行，達到思想品德課解決學生品德問題、行為發(fā)展規(guī)范問題的目的。

三、分層授課

課堂教學分層是實施分層教學，培養(yǎng)學生能力的關鍵。因此，首先要落實好課堂提問的層次。由于學生基礎差，學習積極性不高，課堂教學難度大，為了鼓勵全體學生參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師在上課時應有意識地編擬三個層次的問題，有難度的問題由C類學生回答，簡單問題留給A類學生，中等問題由B類學生來回答，這樣每個學生都有機會參與課堂活動。如筆者在教授《我們享有廣泛的權利》一課時設計了三類題目：①公民如何正確行使自己的權利？它由A類學生來回答；②怎樣看待言論自由是無限制的、絕對的自由？可以讓B類學生來討論；③游行需要注意什么？怎樣的游行才是合法的？則由C類學生來探究。這樣既可以激發(fā)后進生學習的積極性，又可以引導優(yōu)秀學生在實際的探索中發(fā)現(xiàn)真理，把學生的思維引入求新的天地，激發(fā)學生的認知興趣和創(chuàng)新欲望。

四、分層訓練

思想品德課課堂教學中，“練”是必不可少的，它有助于培養(yǎng)和提高學生的審題能力，激活學生的思維，使學生能運用知識分析解決實際問題。教師在設計練習時要充分注意各層次學生的差異，練習或作業(yè)分為三個層次：第一層次為課文主要內(nèi)涵的描述，全體學生都要完成；第二層次為基礎知識直接或間接運用，B層次學生要能達到；第三層次為C類學生能完成的綜合練習或深化理解的內(nèi)容。這樣三個層次的學生都能享受到成功的喜悅，因此而提高學習的積極性。

五、分層輔導

學生訓練時，教師要做好課堂巡視，及時掌握學生的學習動態(tài)，重點加強對 A、B 層次學生的輔導。另外，對A層次學生也可以利用課間時間進行輔導，同時提倡B、C層次學生幫助A層次學生，以提高A層次學生的學習水平，同時使B、C層次學生的綜合能力得以鍛煉，進而促進不同層次學生的共同進步。

六、分層評價

分層評價是根據(jù)學生的知識水平和學習能力的差異，實施分層考核辦法。教師要對試題進行分層設置，設置必做題和選做題兩類，必做題是達標的基本要求；選做題是屬于較高要求的，培養(yǎng)學生能力的。這種設計方法可以使A層次學生有更多的成功機會，進而增強其學習的積極性和自信心，同時也使B、C層次的學生不易滿足，激發(fā)其求知欲。

總之，分層教學符合因材施教的原則，面向全體學生，激發(fā)了學生學習的興趣，激發(fā)學生內(nèi)在的需求，調(diào)動了學習積極性，為學生創(chuàng)造了一個輕松愉快的學習氛圍，使每個學生都能體會到成功的喜悅；同時也減輕了學生的學業(yè)負擔，提高了學習效率。